山東勞動職業技術學院：一體化課改要走規范之路

山東勞動職業技術學院(山東勞動技師學院)參與了鉗加工(機械設備維修)、機床切削加工(車工)、電氣自動化設備安裝與維修三個專業的一體化課程教學改革試點工作。兩年多來，學院先后有12個班次納入一體化課程教學改革試點。

為一體化課改提供“三個保障”

“一體化課程教學體系是符合高端技能人才培養規律的新型培養模式。對于全面提高職業教學質量，提高技工教育的核心競爭力，具有十分重要的意義。” 這在山東勞動職業技術學院領導班子中已經達成了共識。

針對一體化課改，學院做到了組織、師資、資金“三個保障”。

一是健全組織領導體系，成立了由院長掛帥，教務處、教科研處和系部主任等組成的一體化課程改革試點工作領導小組，試點專業成立由系主任、專業帶頭人、專職教師、企業技術能手等組成的工作小組，制訂一體化課程改革試點工作計劃，認真落實試點工作各項任務。

二是選派專業知識強、操作技藝高、組織能力好的教師，按“1+1+1”的原則組建一體化教師團隊，即一位具有研究生學歷的專任理論教師、一位具有技師職業資格證書的實訓教師、一位企業的技術人員，共同負責對學生的指導。

三是調整資金預算，確保一體化教學設施及時到位。2010年以來，學院安排設備建設資金和教師培訓資金合計超過了500萬元。

按照規范要求實施一體化課改

通過教學活動引領教學任務。一體化教學團隊按照實際工作過程精心設計教學活動。通過串接“創設情境，提出任務” “分析任務，明確目標” “任務實施，技能訓練” “能力提升，能力拓展”等教學環節，使學生體驗工作全過程，讓學生帶著實際工作任務去完成項目訓練。

通過教學方法引導自主學習。教師根據不同的學習任務，分別采用任務驅動、案例教學、啟發引導、講練結合、現場演示、小組教學、模擬仿真教學等多種教學方法，引領學生主動學習，提高學生各項能力，達到知識學習和技能訓練的統一。

通過過程評價檢驗教學效果。將過程評價分為教的過程評價、學的過程評價、做的過程評價和總體評價四部分。每一部分都有各自的觀測點和考核內容與要求。教學過程中，根據定性評價標準和定量考核要求，打出相應的評價分數。過程評價在強調學生學習全過程的同時，向學生傳遞一個信息:平時不好好學習，到期末考試搞突擊、混個及格的做法是行不通的，只有每個工作任務都一步步獨立或合作完成，才能取得好成績。

將校企合作貫穿于課改全過程。進一步加大校企合作力度，通過建設技能大師工作室、與企業共建專業等做法，進一步提高和完善教學改革。

向更高層次人才培養推進

山東勞動職業技術學院是全國第一所高級技工學校，有著探索培養高技能人才路子的經驗。學院副院長周崢介紹說:“我們認為，一體化教學改革的基本理念適用于中級、高級技能型人才培養。鑒于我院學生主體是高級技工和高職學生，因此，我們正在探索將一體化教學改革向高級技工培養延伸。”

從2011年開始，學院在高職學生中實施“卓越技師”培養計劃。在“卓越技師”人才培養方案中，按照一體化教學改革的理念，與企業專家共同制定了體現一體化教改思路、符合國家二級職業資格標準(技師)的課程體系。

三點建議

經過兩年多一體化課改試點的探索，學院對于一體化課改也有了更多的思考。周崢副院長提出了三點建議。

一是進一步論證工作任務的典型性和可行性。一體化教材和工作頁中教學任務的典型性需要進一步的推敲和定位，使其更具科學性、嚴謹性和可行性，尤其是在技能提升上要循序漸進。建議按照國家相應等級的職業資格標準來論證工作任務的典型性。二是要注重對一體化教師團隊的培養。一體化課程的教學過程需要一個有深厚理論知識、高超操作技藝、高尚人格的專、兼職教師團隊完成。教師團隊的所有成員需要在對一體化教改有深刻理解的前提下相互配合。建議加大對一體化教師的培訓，使其能盡快理解和體會一體化教改的精髓。三是加快將試點向高技能人才培養延伸。技工院校的地位和功能將主要體現在能否繼續站在最高端，引領整個職業技術教育和全社會技能人才培養等方面。因此，建議除擴大試點范圍之外，能盡快在高級工以上層次培養中進行試點，以提升高端技能人才的培養水平。