江蘇省常州技師學院：從理念入手培育一體化課改土壤

“盡管我在每次課前花費了不少精力，但是備課過程中的創造性勞動讓我喜歡、讓我著迷，同時，課堂上學生的學習熱情、學習自主性，讓我欣慰!與以前相比，我從害怕甚至厭惡走向快樂，走向期待!”常州技師學院一位參與一體化課程教學的教師這樣說到。

“對我來說，每完成一個學習任務，都面臨一次挑戰，可是我喜歡這種的挑戰!我喜歡這樣的學習!” 常州技師學院模具專業試點班學生李鵬程，在冷沖壓模具制作課程總結上這樣寫到。

兩位師生的感觸正是常州技師學院一體化課改成效最鮮活、最真實的記錄。學院自2010年開展一體化課改試點以來，先進的職業教育理念、教學模式、教學方法等正在廣大教師中生根發芽，積極投身一體化教學研究已成為當下學校的新潮流。院長王國海總結道:“大家一致認為，一體化課改的實施，為學校教學研究和課程建設工作的開展，提供了一方難得的沃土。”

以一體化課程教學理論為先導，結合具體、生動的案例，王國海院長分享了學院具有特色的一體化課程教學改革新做法。

領導有力，精心組織

成立一體化課程教學改革領導小組，負責對試點工作的實施進行領導和具體的指導。領導小組由院長掛帥，分管教學副院長和相關系部主要領導為成員。組建一體化課程教學改革試點教學團隊。團隊由學科帶頭人、全國技術能手、省市級優秀教師等組成。

實施項目化管理

將一體化教改試點工作進行項目化管理，提升項目立項規格，保障項目實施條件，加大項目管理力度，配套項目實施激勵政策。

強化課程資源建設

為滿足一體化教學需要，加大投入，新建符合要求的教學場所，配置了數量充足的教學設備。

案例:試點專業模具制造

對現有設施和設備進行優化整合，組建模具結構、模具加工、模具設計等一體化實訓室，增添數控機床、模具試模設備、投影儀、計算機、專業書籍與技術手冊。2013年底前，還將投資近千萬元，按模具生產企業標準，基本建成包含模具倉儲、模具逆向工程與模具設計、模具普通機械加工、模具數控加工、模具電加工、模具裝配與調試等多個實訓室的模具設計與制造專業一體化教學中心。

創新教學組織形式

第一，規范一體化教學流程為:布置學習任務——指導和組織學生討論并制定工作計劃——指導和組織學生修訂工作計劃——指導和組織學生實施工作計劃——實施過程控制——組織開展工作成果評價的教學過程。

第二，總結并提煉出“以學生為中心”的教學組織新形式。即以工作頁為引導，采用小組討論、個人展示、集體評價、教師點評等多種形式的教學組織形式。

第三，創新一體化教學新教法。

案例:分組討論法

在“制定模具制造工作計劃”的教學中，將班級30位學生分成6個小組，圍繞工作頁，各小組按工作要求，討論確定模具零件的加工方法、加工所需工量具及設備、小組成員任務分工等內容，最終形成模具制造工作計劃。教師對各小組制定的工作計劃，組織學生進行成果展示、交流對比和評價，各小組對工作計劃進行優化。

案例:情景體驗法

模擬之一——過程體驗:模擬企業生產流程、工作環境，把工件視為企業產品，真實重現產品檢驗、工序分配、調度、產品流轉等環節。真實情景的創設使學生了解了企業產品生產的實際過程和技術要求，了解了企業生產組織過程，熟悉了企業文化。

模擬之二——角色模擬:采用定期輪換的方法，通過自薦、選舉、競聘等方式，讓學生扮演車間主任、班組長、倉庫管理員、質檢員等不同角色，根據企業實際崗位要求，體驗崗位工作任務實施過程。

模擬之三——環境模擬:在電氣自動化設備安裝與維修專業的教學中，在工作環境上進行了“室內線路”的實景模擬。

構建符合一體化教改要求的多元教學評價體系

通過學生自評、小組互評、任課教師評價等方式，全面考核學生的專業能力、方法能力和社會能力等，突出體現對學生綜合能力的培養。

回顧學院的一體化課程教學改革實踐，王國海院長感觸良多，他說總結起來是四句話:“領導重視、認識統一是關鍵，全面貫徹落實教改要求是要點，創建教改環境、完善教改條件是保障，提升師資隊伍能力和水平是根本。”同時，他還呼吁盡快出臺關于學生綜合職業能力考核方式和評價方法的指導性意見，并擴大一體化師資的培訓規模。