多媒體教學在高職電子技術中的應用

電子技術是電子專業的入門課程，但也是一門難學的課程，為了提高學生的學習興趣，本文從不同角度、不同環節入手，利用多媒體課件對學生進行啟發與引導，從而使學生更好、更全面地進入學習狀態，最終取得良好的教學效果。

一、多媒體教學的特點

我們知道，傳統的教學方法是黑板、粉筆和教師不厭其煩的灌輸，學生和教師之間的交流十分簡單，學生學習起來吃力，教學活動也顯得枯燥乏味。

現在的電化教學則打破了傳統的教學模式，它采用多媒體語音設備，將錄音、錄像、投影、DVD、教學軟件播放機甚至包括計算機等多種教學媒體集于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活機動地運用相關的媒體進行教學實踐活動。多媒體教學充分利用聲像信號，使教學活動更加富有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激，這樣既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。

二、在教學中應用多媒體的意義

電子技術是一門非常抽象的課程，同時又是電子學中最基本、最重要的課程之一，它要為后面的專業課打下基礎。但由于它的抽象使得許多學生在第一個環節就感到學習得很吃力，這使得后面的專業課學習起來就更艱難了。因此，為了提高學生學習興趣，降低學習難度，教師就要充分運用現代化的教學手段，運用電教媒體的圖形、動畫、聲音等多維集成效應，從而對學生的感官產生強烈的刺激，使課堂教學新穎別致、直觀生動、靈活多樣，為學生營造對知識深入理解、形象記憶、興趣盎然的優良學習環境，從而縮短學生的思維時間，壓縮思維內容，拓展學生的視野，開啟其創新性思維。

三、多媒體在教學中的應用

那么，在教學活動中如何適當應用多媒體才能取得最佳教學效果呢？筆者總結了以下幾點。

1.創設情景，引發動機

情景教學法是指，教師運用多媒體，再現式創設具有情緒色彩的、具體生動的形象或場景，使學生在愉悅的氛圍中學習知識，受到感染和教育的一種教學方法。電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。利用電教媒體可以再現或創設教學所需的情景。第一次上電子技術課時，教師可以打開預先利用多媒體制作的畫面優美的三維視圖和多種效果圖，對電子產品及電子元件進行初步的介紹，也可以播放由前幾屆學生自己研制的電子小制作來吸引學生，再配上幻燈片，還可以把自己制作的一些有關電子發展悠久歷史和美好前景的短片展現給學生，使他們身臨其境，了解電子學科發展史，從而激發學生強烈的求知

欲望。

2.模擬過程，形成表象

電子學科的概念比較抽象，不易理解，而且有些知識無法用語言敘述清楚，又不能提供真實事例展示在學生面前。而借助多媒體就可以很方便地將電路原理進行模擬及仿真，使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象，生動而形象地顯示出來，從而使課堂教學變得生動有趣。例如，放大電路的工作過程就可以采用仿真技術，讓學生看到整個的放大過程，他們也就真正了解了放大器放大過程只不過是一種能量的轉化。學生可以從仿真中明白為什么要加直流電源、為什么要設置靜態工作點，又可以從實驗中去測量這些參數。這樣，通過電教手段展現的一組經過仿真并各有聯系的動態教材，就能使學生很快掌握放大電路的工作過程及其中的關鍵點。再如，在講解“原子核外電子的排布”一節時，“電子云 ”這一概念就不好理解，通過教師的口頭講解，學生只能知道它是原子核的運動特征，但究竟按規律能不能形成電子云及電子云的形狀，對于學生來說還是一個疑團，此時教師的講解對于他們來說沒有什么說服性。這時我們就可借助電教手段，通過類比，模擬建立一個聲、光、色、形于一體的形象化模型，從而給學生帶來很深刻的印象。

3.演繹原理，啟發思維

電子學科在教材中有大量的原理及概念等，這些內容用傳統的教學方法去講解很枯燥，甚至會逐漸削弱學生的學習興趣。為此，我們可以通過圖像或動畫模擬電路的變化過程，動態的演示可幫助學生掌握其原理和概念，并利用課件的互動性讓學生參與其中，這樣既達到了授課的目的，又激發了學生的學習動機，變被動接受為主動學習。因此，運用電教媒體可以啟發、引導學生積極參與，主動獲得知識和能力。教師應根據電子技術不同的教學目標，確定電教媒體的不同作用點，使學生由被動、機械的接受過程和單一的“儲存”過程，變成主動、思辨的發現過程及多途徑的思維“檢索”過程。

例如：對于差分放大器這一課題，教師可以進行如下設計。

教學目標：掌握差分放大器的工作原理及零飄的抑制過程。

電教媒體作用點：化抽象為具體，使學生進行過程

觀察。

教學方式：巧妙設置點撥，層層深入開拓思路。

教學過程：出示題目及討論目標—分組討論—集中探究—仿真演示—小結訓練。

檢測手段：學生根據觀察，自己總結原理與過程。

根據這一設計方案，教師要利用多媒體仿真信息快、可提供大量信息的特點，在講差分放大器時，對設計選擇題，給出不同的現象（由零飄所帶來的一些現象），再通過啟發引導學生討論（為什么不給輸入也會有輸出呢？），拓展思維，提高其形象思維能力。

4.設疑引思，獲得新知

運用電教媒體提供典型的現象或過程，或者設有疑問及富有啟發性的事物與現象，引導學生去探索新知，提高能力。

例如：教師在講放大器失真時，就可以先設疑引思。

（1）假設我們的Rb電阻不變，調節Rc電阻的阻值，看RL上面的輸出波形有什么變化（引出飽和失真現象，再由學生討論一下為什么）？

（2）假設我們的Rc電阻不變，調節Rb電阻的阻值，看RL上面的輸出波形有什么變化（引出截止失真現象，再由學生討論一下為什么）？

（3）假設我們Rc電阻不變，Rb電阻的阻值也不變，只是調節電源電壓，看RL上面的輸出波形有什么變化（是否有失真現象）？

（4）如果上述參數都沒有發生變化，只是改變輸入信號源的大小，觀察輸出電阻RL上的波形又有什么變化？

（5）討論、分析、得出結論。像這種利用多媒體動態的“引探”，充分展示了失真產生的原因，有利于激發學生探索問題的積極性，有利于引起討論，有利于促進學生主動地分析特征、探究原因。學生通過教師的啟發與引導，共同討論，尋找規律，最后解決問題，獲得新知。

筆者認為，多媒體教學在課堂上的應用，要獲得良好的教學效果，除了以上總結的幾方面，還要適當考慮教師素質、教學環境、教學設備等問題。如果不考慮實際情況，生搬硬套地使用，不僅不能取得良好的教學效果，還會增加教師的負擔，使多媒體教學流于形式而難以取得實效。

（作者單位：湖南化工職業技術學院）