淺談技工院校班主任的情感教育

摘 要：班主任是學生在校內的“代理家長”，學生的健康成長離不開班主任的關愛與管教。作為技工院校的班主任，在嚴格管理學生的同時，情感教育也十分重要。嚴愛相濟、滲透情感的教育，才能讓學生健康成長。

關鍵詞：班主任 情感教育 關愛 尊重

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生。”由此可見，情感教育是教育學生的根基所在。作為一名技校教師兼班主任，筆者一直堅信，在教授學生專業知識與技能的同時，幫助學生健康、順利地成長更為重要。

班主任是一個班級的管理者。在這個小集體中，學生來自不同的家庭，有著不同的性格、愛好、特長以及不同的成長背景，素質參差不齊。特別是技工院校的學生，往往是人們眼中的“差生”。技校的班主任作為與學生關系最為密切的教育工作者，如何幫助學生走出困境、重拾信心呢？筆者認為，情感教育能起到關鍵性作用。

一、技工院校班主任管理特點分析

１.管理對象的特殊性

技工學校的生源主要是初中畢業生，年齡大致在15歲到18歲之間，生理、心理正處于走向成熟、形成個性的階段，是人生充滿生機、蓬勃向上的發展時期。但是，由于技校學生多為中考落選生，學習上存在挫折感，有不同程度上的學習困難，自我約束能力差，學習動力不強。另外，技校學生進入專業技術學習階段，專業技術應用能力的培養及操作占教學任務的比例很大，而這部分學習內容相對枯燥乏味，學習難度較大。這些特定的心理、學習環境，使技校班主任管理工作具有諸多與眾不同之處。

２.管理工作的繁雜性

技工學校學生多為住校生，然而，由于學生多為獨生子女，在家庭中往往受到溺愛，生活自理能力相對較差，以自我為中心意識強烈。諸多因素導致技校班主任管理具有工作量大、管理難度大、突發事件多等特點。因此，在技工院校班主任管理工作中，情感教育尤為重要。

二、技工院校班主任工作中的情感教育

陶行知說過：“沒有真正的愛，就沒有真正的教育。”班主任一定要融洽師生之間的情感，真心實意地幫助學生們成長，做良師，當益友。這樣動之以情、曉之以理，才能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們養成良好的行為習慣，學習扎實的專業技能，形成良好的人際關系，將他們塑造成優秀的人才。

1.了解與溝通是情感教育的必要前提

班主任作為一個班級的管理者，要用心對待每一位學生。然而，每位學生都是一個獨立個體，有不同的成長經歷，作為班主任，工作的第一步就是“認識學生”。“認識學生”，并不僅僅是見到一個學生能夠準確地叫出他的名字，更應該包括了解學生的性格、優缺點、成長經歷、家庭環境等。這是情感教育的前提。

溝通與交流是人與人和諧相處的前提條件。德國詩人海涅說“每個人都是一個世界”，對于一位班主任而言，班里的每一個學生都是一個獨立的世界，這個世界就是學生豐富、多變的心靈。班主任要走進學生的心靈深處，觸及學生的所思所想，喚起心與心的共鳴。這種共鳴，是教育學生的根本所在。

2.尊重與關愛是情感教育的重要手段

技工院校的學生，有的積極努力，有的狀況百出，然而，種種表象的背后，實際上都隱藏著一顆渴望關愛的心靈。試問，有誰不渴望變得更加優秀呢？不遵守紀律的學生，很多時候是渴望得到更多的關注的。所以，對于那些不遵守課堂紀律、學習態度不積極的學生，班主任更應該去挖掘他們身上的閃光點，一點一滴地去引導學生克服自身的缺點，樹立人生的自信。

3.寬容與嚴厲是情感教育的兩條主線

作為班主任，在關愛、尊重學生的同時，也要意識到關愛并不等同于溺愛。允許學生犯錯，并不等于容忍學生一錯再錯。寬容與嚴厲，作為班級管理的兩把抓手，要綜合運用。情感教育不等同于感情用事，對于學生錯誤的行為與言論，班主任務必要對學生進行批評與指導，讓學生認識到自身的錯誤所在，懂得班主任及家長的批評與教育是真心希望他們變得更加成熟、更加優秀。

所謂“親其師，信其道”，只有心與心共鳴，才能實現傳道、授業、解惑的目標。班主任工作繁瑣而辛苦，然而，若有“愛”為基石，桃李滿天下的夢便不再

遙遠。

參考文獻：

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（作者單位：青島市技師學院）