小學中高年段插圖輔助教學的實踐與思考

摘 要：語文課程標準針對各年段學生的特點提出了不同的教學目標。本文結合筆者自身教學經驗淺析了在中高年段運用插圖輔助教學的實踐與反思。

關鍵詞：小學語文；插圖教學；實踐；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-083-2

中高年段的語文插圖與低年段相比有所不同：首先，由于課文難度增加，中高年段插圖篇幅變小，每篇課文的插圖數量也減少到一至兩幅。有學者通過教育實踐證明，小篇幅插圖的信息密集度要大于大篇幅插圖，因此大篇幅的插圖更適合低年級的學生群體，小篇幅的插圖更適合中高年級的學生群體。其次，由于學生抽象思維、邏輯思維能力逐漸變強，中年段的插圖內容與形式更加豐富多彩。插圖更多運用了寫實手法，如各類人物、科技的照片、寫意畫、工筆畫等等。那么針對中年段插圖特點，是否就要關注學生動眼、動口，而淡化圍繞插圖動筆輔助教學的功能呢？筆者認為圍繞插圖動筆不僅僅是低年級孩子的需要，中年段的孩子也一樣喜歡這樣的方式學習語文，并且在他們隨著成長等各項能力提高的有利條件下可以更好地開展以動筆方式的輔助教學，讓學生不僅用眼睛觀察，用腦袋思考，用嘴巴說，更多的課文插圖可以用筆去寫去畫，在注釋、描繪的同時理解課文，培養學生各方面的能力，讓他們更喜歡插圖，生動地學習課文。

一、結合插圖特點帶領學生進出文本，理解課文，優化教學

細究中高年段語文教材中的插圖，我們可以簡單歸為三類：一是人物類，如《虎門銷煙》中林則徐的塑像；二是事件類，如《番茄太陽》中明明與“我”的對話場景；三是景物建筑類，如《沙漠中的綠洲》中的阿聯酋地貌。這些插圖有的旨在突破教學難點，降低教學難度，幫助學生理解所學知識；有的意在突出課文重點，幫助學生更好地把握課文內容，體會文章所表達的思想感情。針對不同類型的插圖特點，教師用動筆的方式輔助教學，可以有效幫助學生理解課文，優化教學。

（一）結合插圖預習課文，導入新課

教學有寫景狀物類插圖的課文，可以用給圖上事物畫輪廓或畫出文中所描述的事物的方法來預習課文。如《恐龍》一課，根據課堂教學需要，教師可以給文中只有解說而沒有畫出的三角龍補白，也可以用給圖上恐龍畫輪廓的方式讓學生預習課文，以學生喜聞樂見的方式完成預習，并且在預習過程中初步了解文中描寫的各種恐龍形象。

教學有人物類插圖的課文，常用在課堂開始，可以利用人物背景資料導入新課。如教學《軍神》時布置學生課前查找人物資料寫在書中照片插圖的旁邊，上課時請同學們介紹故事主人公背景等相關資料。這就像是在制作人物卡片一樣，除了激趣，還可以為復習服務。有時也可以以圖設疑，再指引學生走進文本，初步感知課文，在字里行間尋找人物線索，進行個性化閱讀。

（二）結合插圖理解重點，突破難點

這是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。課文中描繪事件類的插圖體現了重點難點內容，教師可用畫圖來幫助學生理解。如蘇教版三年級下冊《李廣射虎》，教師可以指導學生發揮想象，補充畫面之不足。

請學生在書中空白處把圖中缺少的“虎”（實際上是一塊插入了白羽箭的大石頭）畫出來，不僅激趣，檢查學生是否理解課文，以石代虎；也在觀察插圖與繪畫的同時，認識了古代的白羽箭；更能從作品交流中形象地明白白羽箭是“深深地扎進”石頭里，從而體會李廣的神勇無比。“閱讀本身有樂趣，如果和聽音樂、觀畫面、游戲、摘抄等多種活動結合起來，學生既動眼，又動口、動手、動腦，就更有樂趣。”由此可見，給畫面補白的方式能夠給學生帶來無窮的創作樂趣，在這種創作中，學生需要仔細讀文，運用想象、比較、分析、歸納、綜合，再造一幅更完整的插圖。在這個過程中，課文內容變得形象鮮明，教學目標就逐步達成了。

除了事件類的插圖可以幫助理解課文之外，寫景狀物類的插圖也能夠幫助學生降低學習難度，感受語言文字的魅力，形象地認識事物或理解文本所表達的深刻含義。如《荷花》一課，教學時教師可以指導學生結合插圖用筆勾邊的方式學習荷花的三種姿態，加深印象。

古詩教學也正是如此。由于古今語言的差別、生活環境的不同以及詩人思想感情的深刻與否等因素的制約，使古詩教學的“解詞析句，體會感情，領悟意境”等系列目標難以達成。小學語文教材為古詩精心選配的插圖意境清新、含意深長、引人入勝，可以通過觀察賞析來輔助教學。

（三）結合插圖總結課文

教學有人物類插圖的課文，有的學生可以抓住人物的性格特征或人物身上體現的某種精神品質，作為學完課文后的感悟與總結。如學生學完《菩薩兵》一課后，教師請學生就剛剛所學談談自己的感受，并寫在文中人物塑像的空白處。給學生寫的時間也就是在給他們充分思考與自我總結的時間，讓學生再次明確文章的中心，并且獲得個性化的情感體驗。

（四）結合插圖布置個性化作業

中年段的很多敘事說理性文章是進行小練筆的好題材，有的在課后的習題中就布置了相關的續寫作業，學生在習作的同時加深了對課文的理解，拓寬了視野，并在實際生活中獲得新的感悟。除此之外，插圖它本身的色彩美、形象美比文字更容易引起孩子的注意。在教學一些有風景建筑類插圖的課文后，教師可以布置以畫代寫的作業，但前提也是依照教學需要而定。利用不同的繪畫方式，激發了學生的學習興趣，降低了學習難度，幫助學生深入體會文章所描述的意境或感悟課文的中心思想，在培養學生各項能力的同時又提高學習效率。

無論結合插圖動筆是為課前、課上還是課后服務，都必須正確地配合教學目標，針對不同的插圖類型采用合適的教學方法，這樣才能有效地完成教學任務，做到真正的優化教學。

二、借插圖輔助教學的同時培養學生的綜合能力

我國現代著名作家、美術家豐子愷先生生前曾為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖，他說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用之大。這些圖形象、逼真、生動、具體，客觀地再現了教材的內容，彌補了語言文字表達的不足，給學生以無窮的想象。因此，結合插圖動筆輔助教學除了幫助學生理解課文之外，對于幫助開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的綜合能力有著積極的作用。

觀察力和想象力：在學生動手的同時就是對插圖細致觀察的時候，不僅幫助學生理解課文，也培養了學生的觀察能力。圖畫是靜態的，反映的是某個瞬間的形象，如果就圖講圖，學生的想象會受到插圖內容的局限。因此，教學要使畫面“動”起來，表現更為豐富的內容，教師要給學生插上聯想和想象的翅膀，體會畫外的意境。

動手能力和審美能力：經常接觸、觀看文中的插圖，特別是其中優秀的繪畫作品或攝影作品，能潛移默化地提高學生的審美能力。蘇教版小學語文教材中很多插圖都形象地展示了自然美和社會美，對于陶冶學生的情操，培養其熱愛祖國的山川河流、熱愛幸福美好生活都起著重要的作用。

語言表達和寫作能力：對課文的理解用寫的方式或畫的方式概括出來，必定有思維創造的過程。如給插圖配上韻味無窮、飽含哲理的詩句，配上工整又不乏美感的對聯，配上簡練的題目……

三、在實踐中結合多種動手方式優化教學

對于不同類型的課文和不同內容的插圖，設計的教學思路也可能完全不一樣。利用插圖輔助中高年段教學，除了我們常見的看和說，動筆的并不多，可以借鑒的經驗有限。實踐中筆者發現動筆輔助教學同樣可以達到事半功倍的效果，這可以簡單地分為三類：畫、寫和寫畫結合。

畫：畫的方式很多，如沿著插圖輪廓構邊、臨摹，憑想象創造新的插圖，依據書上內容補白等等。不一定要求學生具備美術基礎，只要學生感興趣，能真正輔助課堂教學即可。畫的方式依據課文插圖的類型和教學需要而定，如果教學需要借助圖中事物的形狀直觀地理解文字，可以用沿著插圖輪廓給事物構邊、臨摹的方式；如果教學需要學生補充和插圖相關的內容，可以采用聯系課外繪制新的插圖或卡片的方式；如果教學需要學生加深對文字優美、境界深遠而無插圖的課文理解，則可以采用在文字旁附上創造性插圖或給畫面補白的方式……

寫：寫比起畫更容易上手，能寫的內容也很廣泛，如與課文相關的資料介紹、自己讀文的感受等等，可以是一個詞語、一句話，甚至可以是一首詩、一副對聯。不同的內容為不同的教學任務服務。

寫，正是學生經過自己的創造、理解、建構、體驗，形成自己獨特體驗的一種表達方式。學生會調動一切感官，包括已有的知識經驗以及大腦中儲存的一些信息資源，全身心地投入創作活動。這樣，不僅在教學時激發了學生興趣，以后學生再翻閱的時候，文字連同插圖就會生動地浮現在眼前，對學習能力偏下的學生有特定的補償性。

寫畫結合：也就是說，動手方式還是依照課文的特點來選擇，可以有機地結合前兩種方法。如《海底世界》這篇課文，學習海底動物之后讓學生在插圖中把各種動物對應的名稱標示出來，可以檢查教學效果，激發學習興趣，結合插圖介紹動物。課文學完后再讓學生想象或查找資料補充插圖或繪制插圖，通過動手、想象、聯系課外知識體會海底的物產豐富。

插圖——一位特殊的語文老師，在教學中，在動手畫與寫時，給學習注入了新鮮的活力。學生得到的不僅僅是濃厚的興趣，更多的是在動手的同時加深了對課文的理解，提高了各方面的學習能力。然而成長快樂，不在乎一朝一夕，我們關注的是孩子能力的培養，不能僅僅寄予幾幅圖的教學。長路漫漫，酒因久而香，如何讓學生結合插圖動筆時優化語文教學，教師要選用恰當的時機，視教材而定，在學會了基礎教學方法后靈活應用，而不必也不能拘泥于某種固定的程式。

［參考文獻］

［1］倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003.