朗讀讓課堂熠熠生輝

摘 要：朗讀作為語文的重要表現形式，巧妙地設計并運用到教學當中，會讓課堂生機盎然、激情蕩漾，余音繞梁，從而達到妙不可言的意境。

關鍵詞：朗讀;課堂;作用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-073-1

朗讀是用聲音演繹真情，用聲音賦予作品以生命，用聲音感染學生，引起學生的共鳴。讀可以層層叩擊文本，在學生、老師、文本之間進行多向互動，恰到好處的朗讀可以起到深化主題、升騰感情、觸動心靈的作用。筆者認為朗讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿活力、充滿靈性的課堂。

一、轉換角色，親近文本的對讀

【案例】《木笛》片段

師：孩子們，這是什么？這難道僅僅是幾個鮮紅的數字嗎？這是什么？你說——

生：這是我們不能忘掉的國恥。

師：這是國恥！孩子們，朱丹想到今天是中華民族的奇恥大辱，他又怎能吹奏歡快的曲目啊！來，把課文拿起來，請你們跟老師一起來對讀考場上朱丹和大師的一段對話。

師：朱丹向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，輕輕地說——

生：（接讀）“請原諒，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？”

師：“為什么？”

生：（接讀）“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲。”

師：“為什么？”

生：（接讀）“因為今天是12月13日。”

師：“12月13日是什么日子？”

生：（接讀）“是南京大屠殺遇難同胞紀念日。”

師：“你沒有忘記今天是考試嗎？”

生：（接讀）“沒有忘記。”

師：“你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。”

生：（接讀）“請原諒……”

一段文字由師生分讀，視為對讀，看似簡單，實則不易。這段教學在師生的情境對讀中堆積著無言的國殤和無盡的心痛。正是這一問一答，一唱一合的對讀，猶如靈魂深處的聲聲叩問，完成了心靈的置換。對讀，在改變課堂節律的同時，也改變了學生親近文本的方式。

二、抓住重點，一唱三嘆的反復

【案例】《凡卡》教學片段

師：讀到“稀粥“這個詞語，你似乎看到什么了呢？

生：我仿佛看到那粥里都是水。

師：而旁邊的老板呢？

生：他們吃著大魚大肉。

師：多么鮮明的對比呀！所以凡卡這樣說——

（生齊讀：我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

（第一次“活得”連狗都不如）

師：連狗都不如的生活還表現在哪些地方？哪一個鏡頭深深地刺痛著你的心？

生：揪！

師：此時的他不能走動了，被托著走啊。所以，凡卡這樣說——

生（齊讀）：我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（第二次回旋，“活得”連狗都不如。）

師；挨打僅僅只有一次嗎？在我們眼前仿佛出現了一幅怎樣慘不忍睹的畫面啊！

生想象畫面，說出畫面……

師：所以，凡卡這樣說——

生（齊讀）：我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（第三次回旋，“活得”連狗都不如，）

反復又稱為復沓，文章中運用復沓可以增強語勢，抒發強烈的感情，而教學中這一方式的運用，可以幫助學生抓住重點詞句，理解文字背后的信息，理解作者的愛與恨。在同一語言的反復誦讀中，在對同一情感的反復渲染中，在對同一生活的反復體驗中，在一步步的朗讀中，學生就不知不覺進入情境，這里回避了直白、回避了告訴，回避了灌輸，獲得的是學生心靈的走入。

三、喚起情感，找準切口的引讀

以讀代講，讀中理解、體會作者的情感，達到情知和諧統一

【案例】《普羅米修斯》教學片段

師：一邊是悲慘，一邊是追求；一邊是苦難，一邊是幸福；一邊是禁錮，一邊是向往。在寒冷的高加索山上，普羅米修斯一遍一遍對自己說：

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：在狂風暴雨中，普羅米修斯，一遍一遍對著天空堅定地說：

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

……

師：一百年過去了，天空中回蕩著他勇敢無畏的聲音：

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：一千年過去了，茫茫大地還回蕩著他堅定果敢的聲音：

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：一萬年過去了，整個宇宙仍然回蕩著他蕩氣回腸的聲音：

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

普羅米修的話不多，語句雖短小，但字字卻鏗鏘有力，震撼人心，表現了他對人類深深的愛。教學時，筆者層層深入的情境式引讀，逐步剖析人物的精神境界，學生的感受逐層加深，在讀的過程中完全進入角色，對英雄的崇敬之心油然而生。在讀中想象畫面，在讀中體會情感，在讀中感悟語言，不知不覺中，學生被普羅米修斯對人類的愛深深打動，在打動中感悟了他的無畏和堅毅，把握了全文的情感。