立足“三融”進行習作教學

摘 要：習作教學要提高效率，使教師樂教，學生樂學，要充分發揮文本的示范作用。教師可以引導學生從課本上學習寫作，掌握寫作知識；在評講中學習寫作，掌握寫作技巧；在活動中學習寫作，掌握取材、組織材料的方法，培養學生觀察、表達等寫作能力，使過去保守呆板的學習變得生動有趣。

關鍵詞：習作教學;閱讀;評講;活動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-062-2

“教師難教，學生難寫”這一作文教學的疑難病癥長期以來不能得到很好解決，一直困擾著一線的小學語文教師，當然也困擾著筆者。為此，作文教學中筆者不斷進行摸索，終于形成了自己的教學方法，就是融習作教學于閱讀、評講和活動之中。

一、融閱讀于習作中

初學寫作的學生，往往會出現諸如前言不搭后語，層次混亂，內容空洞，語言平淡，有話不知怎么說之類的問題。要解決好這些問題，關鍵是培養學生思維的條理性、靈活性和創造性。而要達到這一目的，在閱讀教學中教師要著力引導學生做到三點：吸、蓄、展。

所謂吸，就是吸收。從課文中吸收寫作知識，如總起分說、承上啟下、頭尾呼應等。把課文作為例子研究行文規律，掌握作文技巧，從而使“教教材”與“用教材教”融為一體。閱讀教學中教師不僅關注“說什么”，還要關注“怎么說”，明確“怎樣寫”。

例如：蘇教版五年級下冊第四單元這組課文都是對景物進行介紹的文章。大多有“總起分說、前后照應、承上啟下、列數字說明”等寫作表達方法。在教學課文時教師應適時聯系習作教學。

由閱讀教學遷移到習作，發揮文本的示范作用，將閱讀和習作教學融為一體，指導習作事半功倍。如對《秦兵馬俑》第三節（過渡段）的教學。

所謂蓄，就是積蓄、儲存。“厚積而薄發。”閱讀教學中，教師要鼓勵學生多讀課本、多背誦、多寫讀書筆記、多交流。由于學生語言積蓄層次不齊，即使大腦里有些好詞好句，如果沒有被激活，也派不上用場，寫出來的習作還是干巴巴的。為學生準備語言“快餐”，學生根據自己表達的需要，有選擇性地使用，不僅節約了習作時間，增強表達效果，同時也間接地增加學生的語言積蓄。

具體做法是在閱讀教學中教師讓學生找出優美詞句記錄到專用本子上，課后熟讀成誦，習作時選擇運用。

所謂展，展開聯想與想象。寫作作為創造性思維活動，如果有聯想和想象介入，則創造力會比較強。因此，閱讀教學時，教師要引導學生關注選文中聯想與想象的語句，探究這些句子在文中起的作用，認識習作中進行聯想與想象的重要性和必要性。

還以《秦兵馬俑》為例。這課第十自然段圍繞首句來寫，突出兵馬俑的“精美”。從第二句起對俑之神態邊做客觀描述邊做適當的聯想與想象，使不動的塑像產生動態的感覺。“有的……好像”一組排比句式，使兵馬俑鮮活起來，增加了表達效果。

如此，在閱讀教學中教師借助教材學習聯想與想象的句子，同時依據教材里插圖等對學生進行聯想與想象訓練，為學習中運用好聯想與想象打下良好的基礎，借教材“展”才華，使閱讀與習作兩相融合，相得益彰。

二、融評改于習作中

當下，小學作文教學仍存在重指導，輕自主；重批閱，輕評改的現象。教師指導得越多越細，學生的寫作思路就越窄越死。如何才能跳出這一怪圈？筆者認為，把講評與習作有機結合起來，融于一爐，才是解決問題的根本途徑，而講評更是其中的關鍵一環。為此，筆者做了這樣的嘗試：“習作——評改——再次習作”，效果頗佳。

先讓學生獨立完成習作，教師課前瀏覽，把握學生作文中存在的突出問題，做到心中有數，遴選出幾篇典型習作加以復印，然后對好中差三篇習作進行評改。

第一篇：師生互評——引路。

下發印好的優秀作品，習作右側附習作要求，并請小作者上臺朗讀，其他學生傾聽，并且拿出筆來勾一勾、畫一畫、講一講、議一議。

第二篇：學生點評——運用。

出示第二篇作品，此作品有優點，也有缺點，要求學生幫老師指點一下。按“說一說——補一補——作者的看法和讀者的看法——老師點評。”的程序進行交流。

第三篇：生生互評——內化。

1．同桌交換作文，讓學生找出此習作中有價值處和借鑒的地方。

2．出示評點方法。

（1）用“……”畫出精妙的字詞；

（2）用“”畫出優美的詞句;

（3）用修改符號把文章修改通順，有條理;

（4）用簡短的文字，隨時給文章加上批注，找出文章中存在的問題。

3．全班交流

交流的程序是：先讀原作品的片段——再說看法——他人補充不同點——作者收獲及看法——教師點評。

如何評改作文，不僅僅要有上述的基本要求，更主要的是要交給學生批改作文的方法。本環節提供給學生三次機會：優秀作品、問題作品、自己的作品。按照“師生互評——學生點評——生生互評”的步驟有序展開，富有層次與梯度，讓他們運用相關符號進行圈、點、勾、畫，評出自己的獨到見解，真正做到敢評、會評、善評。

在經歷了三輪評改后，要求學生揚長避短，再次習作。教師以“你認為作文應怎么寫才能寫得更好？”為議題，導出學生的理解，列出關鍵詞：細節、立意、照應題目、感受等。繼而進行歸納：“三新”，即選材角度新、表達方式新、文章立意新。最后讓學生進行再次習作。“習作——評議——再次習作”為一個有機整體。在這里“導”應弱化，“評”為關鍵，“寫”是目的，具體體現為以下幾點：

1．放權。將評改放在課堂這塊主陣地上。把評改自主權還給學生，通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒學生自寫、自改、自評、自悟的意識。學生的作文學生做主，教師僅是一個參與者與引導者。

2．得法。教師引導學生從整體上關注，評價作文，體會文章的布局謀篇和遣詞造句，避免作文評價過程中的無序、瑣碎、以偏概全。另外，在互動交流中，教師側重于評改方法的推薦，如圈點、批注、談看法等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。

3．開啟。再次習作給每個學生又創造了一次成功的機會，一次補充完善、提高升華的機會。評講活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融入到了一起，有啟發、有支持，也有批評。這為再創作提供了鮮活、動態的寫作環境，促使學生加以取舍補充，甚至重構，他們的創作一定會思維開闊，個性十足——這正是整個作文訓練的落腳點。

三、融活動與習作之中

學生作文存在一個通病：無話可講。學出的作文干巴巴的，總是那幾句套話。為此，筆者根據習作要求，擇機開展活動，結合活動進行習作訓練。

具體步驟為“活動前布置（告知習作要求）——活動中要求學生觀察，作必要記錄——活動后及時習作。”

例如，蘇教版五年級下冊習作三要求學生學習寫新聞報道。

學生第一次寫新聞報道感到困難，對寫“新聞”有點怵。一怵，新聞“新”在哪里，怎么體現出來？二怵，內容從哪兒去找？三怵，新聞交待哪些內容？

本次習作，通過舉行陽光活動，讓學生活動后立即將活動內容向同學們介紹（報道）;讓學生自身體會及時報道校園里的活動，就是“新”，身邊的人和事就是我們要報道的內容，要將活動的時間、地點、人物、事件的前因后果，主要經過如實介紹出來;讓人看清楚明白所發生的事情，體會出新聞必要的交待。

從收上來的習作發現，學生對此次活動的報道很充實具體，對典型人物報道很詳細。

如此，融活動于習作之中，使學生作文不發怵，有話可講、實事求是，易于培養學生樸實的文風。

這是在校園里開展的活動，教師還可以帶領學生到校園外進行活動，進行習作訓練。比如通過參觀風景區活動，培養學生介紹景物的能力。如蘇教版語文五年級下冊習作四的教學——寫參觀記。教師事先告知學生這次活動回來寫篇參觀記，著重介紹閱江樓，活動中要學生邊參觀邊做記錄，回來后把參觀過程有主次的介紹出來，完成第四篇習作。

根據筆者以往的體會，大凡這類習作學生都覺得無處下筆，無話可說，老師的指導是紙上談兵，學生的寫作是望洋興嘆。教師學生兩頭愁，結果是教師怕教，學生厭寫。而這次習作讓學生通過活動來寫：一來解決了“無處下筆”，有地方可寫；二來解決了“無話可寫”，有景物可述。學生活動帶有目的，參觀起來非常用心，他們每到一處都細致觀察，抓主要作記錄，備寫作時用。

融活動于習作中，讓學生在快樂中習作，可以克服學生怕寫作文的心理，形成樂于寫作的積極心態。同時，通過切身體驗使學生懂得寫作文就是說話，就是把自己的見聞告知他人。按照自己游覽的過程，一步步講述所見所聞，就叫言之有序，交待好的就是條理清晰。由此，抽象的寫作技巧，被學生通過親身實踐活動后的習作所詮釋，詮釋得淋漓盡致，詮釋得生動活潑，詮釋得刻骨銘心。

按“講習作要求，明確活動目的——開展活動，搜集資料——回憶活動完成習作”這個步驟進行習作教學，變過去關門習作而為開門活動習作，能激發學生對習作產生濃厚的興趣。同時，學生參加活動又會很用心，他們觀察事物的能力、聯想與想象的能力會在“活動——習作”中得到培養與提高。

上述三種習作教學方式，應該視教學實際靈活運用。融閱讀于習作中，重在發揮教學文本的示范引導作用，使學生通過閱讀教學掌握基本的寫作知識，屬于作前知識儲備；融評改于習作中，發揮“例作”文本的借鑒作用，使學生進一步明白如何恰當表述，達到良好效果，掌握寫作的技巧，屬寫作能力培養；融活動于習作中，發揮自然和社會大課本的觀察搜集的供料作用，使學生學會對活動材料如何取舍，屬于作前內容的確定。誠然，三種方式，各有千秋，但萬變不離其宗：著力培養和提高學生寫作的水平，充分發揮和利用好文本和自然社會這些教學資源的作用。