淺談物理本真課堂的教學

摘 要：本文簡述了在教改實踐中不斷優化和整合，批判和反思，建立一套合理科學的物理本真課堂的教學評價體系，實現學生的主體價值。

關鍵詞：本真課堂；動態生成；教學評價；主體價值

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-057-1

一、構建物理本真課堂

物理本真課堂是指用科學的手段和方法、完善的考評體制引導學生崇尚科學，堅持真理，涵養靈性，追求個性發展的課堂，還是在物理課堂教學過程中，教師、學生、教材、教法等諸要素協調、平衡的課堂。物理本真課堂的教學過程應該是充滿智力挑戰、怡人性情的課堂，是益人心智、培養氣質、滋養人生的精神漫游。只有這樣的教學過程，才有利于個體主體性的發展。物理本真課堂應是以實現學生真實、真正的發展為起點和依據，著力改變教學過程中不合理的行為方式和思維方式，促進教師教學理念的真正轉變，推動學校素質教育前行，全面提高教育教學質量，為學生的終身發展服務。

1.以興趣為起點，實現學生的主體價值。

物理本真課堂要能勾起學生的好奇心，激發學生探究物理知識的興趣。只有產生了興趣，他們才愿意去思考，去探究。思考和探究才可以充分發揮學生的主體作用，通過思考與探究可以讓學生體驗成功的快樂與失敗滋味，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性，使學生自主、自由、自覺發展，從而全面提高學生的物理素質。

教師應有先進的教學改革觀念，尊重學生的生活實踐。物理本真課堂教學改革要求以學生發展為本位，以學生學為本位，以開放生成為本位。傳統的教學過于沉悶、機械、程序化，沉悶、機械程序化導致僵化，所以只有開放才能讓課堂充滿活力和創造。從內容角度講，開放意味著書本世界、科學世界向生活世界的回歸。傳統教育把學生固定在“書本世界”或“科學世界”里，教育與人“生活世界”分離，難以體現教育全部的生活意義和生命價值。

新課程的教育觀念要求我們拓寬教學的視野，優化更為本真的物理教學課堂。正如夸美紐斯所言：“知識的開端永遠必須來自感官”；“教學不應始于對事物的語言說明，而是始于對事物的觀察”。這種對事物規律的認識和感受，就需要激發學生探究物理知識的興趣，實現學生的主體價值。

2.師生互動中動態生成的課堂。

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新創設動態的課堂。教師只有始于“簡單”的設計，樂于“機敏”的傾聽，追求“精彩”的意外，活于“生動”的情境，源于“積極”的反思，才能實現物理課堂的動態生成，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。我們教師應該從生命的高度，以變化、動態、生成觀點來關注課堂教學。

物理的本真課堂是師生互動、互助的過程，是雙方平等的交流、視野的融合、心靈的對話、思想的交換、真樸人性的碰撞、科學價值觀共鳴的課堂。物理課堂教學動態生成是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思維與新方法。動態生成的課堂需要教師掌握相應的實踐策略，有效地應對課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息，從而提高課堂實效。

3.科學組織教學內容。

物理本真課堂提問要有明確的目的，教師必須科學組織教學內容，把握好該內容的重點與難點，層層深入。在設置問題時，要以“最近發展區”為原則，既不要讓學生答不出，也不要簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，而難度過大的問題要設計鋪墊性提問。提問由淺入深，又遵循循序漸進的原則，有利于學生獨創見解的產生。

二、構建物理本真課堂教學評價

物理本真課堂教學評價的關鍵是看能否促進教師和學生的發展，即課堂教學是否給予了學生足夠的發展空間，成為學生可持續發展的動力，是否給予了教師足夠的創造空間，成為教師專業發展的動力。因此，改變傳統的課堂教學評價體系，重建課堂教學價值觀，建立適合新課程理念的課堂教學評價。

1.堅持“以學生的發展為本”的全面評價。

學生是學習的主體，更是自身發展的主體，課堂要為學生的個性發展創造條件，我們倡導自主、合作、探究的學習方式，要發揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發展的評價體系，確定課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，除了要注重學生知識與技能的獲得外，還應重視學生的學習過程、學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.提倡評教與評學相結合。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學評價的目的歸根到底就是提高教學有效性和創造性。除了要對教師“評教”，更應關注“評學”，側重評價學生的學習狀態和學習效果，評價學生主體性的發揮，即學生參與教學活動的態度、深度和廣度。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

3.體現開放性和動態生成的過程。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。課堂教學評價既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地，提倡構思新穎、情境創新、方法創新、內容創新，鼓勵個性化教學。

新課改下的普通高中課堂教學改革的目標，是在呼喚教師教學理念和教學方式轉變的同時，迫切期待教學過程特別是課堂教學“人文化”的實施和學生“主體性”的落實，要真正體現課堂教學的對象和實現教育的終取目標“人”的全面發展，這就要求我們不斷反思我們的課堂教學中存在的問題和不足，思考如何在“本真教育”的理念下探尋出符合新課程理念的普通高中物理“本真課堂”教學模式和操作流程。這也是以人為本，促進個體身心健康發展的需要。