抓三效,促學習

摘 要：筆者結合自身的教學經歷，從早讀課的效率、課堂四十五分鐘的效率和作業的有效性這三個方面探討了學好英語的關鍵之處。

關鍵詞：新教材；英語學習；三個方面

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-053-1

一、提高早讀課的效率

1.提前定目標。為了不浪費早讀課的每一分鐘，筆者通常都是在前一天晚上將早讀課的內容告訴課代表，讓他在下晚自習時將內容寫在黑板上，那么第二天學生一進教室就能清楚這堂早讀課的要求。久而久之，學生就會養成良好的讀書習慣：到教室后不觀望，要想過關只有認真讀書，不可能蒙混過關。

2.嚴把口語關和默寫關。早讀要做到大聲朗讀，并用心去記，動手去寫。如果默寫剛學的單詞，在開始上早讀課的時候，老師或課代表還要領讀，讓每一位學生都會開口讀，不至于學的是啞巴英語。這樣做既能使接受能力差一些的學生能學得輕松，學得有自信一些，同時也為初三的人機對話考試打下良好的基礎。在抓口語的時候，教師有時還可以采取小組合作的方式，比如課代表到老師那兒過關，組長到課代表處過關，最后組員到組長那兒過關，這樣層層把關，確保每個學生口語都能過關。除了抓口語外，早讀課還抓默寫關，在上早讀課前就告訴他們何時默寫以及過關的要求，對記憶能力稍差的學生，可以慢慢提高對正確率的要求和放寬過關時間的限制，可以讓他自習課的時候到組長那兒重新過關，總之一個人都不能掉隊。

3.及時復習。學好英語還有關鍵的一點就是要求學生及時復習，反復復習學過的單詞、詞組和語法。艾賓浩斯遺忘規律表明，剛學的知識一開始遺忘的速度比較快，后來遺忘的速度會減慢。所以每隔兩個星期筆者會要求他們把前兩周的所記憶的內容重新再復習一遍，直到熟練為止。

二、學好英語的關鍵在于提高課堂效率

為什么同一個老師所教的學生，成績會相差很大，除了客觀的因素以外，筆者認為最重要的因素是學生。在學習過程中，學生是整個教學過程的參與者、思考者、知識的建構者和創造者。老師只是一個領路者，關鍵還在于學生。如何最大限度地提高課堂效率呢？關鍵就要提高學生參與課堂的積極性。在教學過程中，筆者使用了三案，即預習案，探究案和訓練案。

1.預習案。預習案可以幫助學生學會預習，自學完簡單的知識同時找出重難點，那么上課的時候就會做到胸中有數，這節課主要講什么，就會帶著疑問去聽。這樣肯定比上課前一無所知效果要好得多。

2.探究案。探究案就是本堂課所要解決的重難點。在傳統的教學過程中，我們通常會采取滿堂灌的方式，眾所周知，老師講的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，課堂氣氛十分沉悶，課堂效果也十分差。為了改變這一種滿堂灌的舊模式，結合初中學生的特點，我們將多媒體教學帶入課堂，多媒體教學不僅將本節課的重難點知識融合在一起而且生動形象，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。比如在講7BUnit3 Integrated skills時筆者將枯燥乏味的聽力教學融合在多媒體教學中，為了尋寶，必須過五關。第一關復習了路標，第二關學會畫簡單的路線，第三關學會識地圖，第四關做聽力排序，最后一步就是根據聽力畫出路線，這樣層層深入，過關的方式激發學生渴望勝利的欲望，加上形象生動的PPT，學生不感到枯燥，使不同智力的每一位學生都能成為學習的主動者，積極參與到課堂中來，同時多媒體教學容量大，圖文并茂，學生開口說的機會較多，這樣還有利于口語水平的提高。

3. 訓練案。每堂課下課前十五分鐘完成本節課的訓練案，改變以往一堂課老師從頭講到尾的舊模式，將課堂還給學生，給學生思考的空間，讓學生成為學習的主人。這不僅檢測了學生這一堂課的學習效果，老師也可以通過練習來反饋學生掌握的情況，從而來調整教學進度。

三、抓好作業的質量關

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展。老師除了通過課堂提問和隨堂檢測了解學生的學習情況，另一個反饋途徑就是通過批改和評講學生的作業。對學生來講，也只有通過練習來查漏補缺。這就要求每一位學生認真對待作業，把每一次練習當做考試，既能給老師帶來真實的反饋，也能在考試的時候，不心慌把考試當作練習。也有一句話說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有你用心去做后，才能深有體會。那么學生如何才能提高作業的質量，在做之前，必須對每一種題型做適當的輔導。聽力題和其他的題型不一樣，它只能在做聽力之前做準備，看懂每幅圖描述什么內容，每個選項有可能回答什么類型的句型，選支與選支的區別點在哪兒。在做筆試部分時詞匯題時，特別是根據釋義寫單詞，好多同學習慣寫括號里所給詞。比如，He (ran quickly) out of the classroom after class. 應填rushed 而不是ran quickly。選擇題每一個選項都要認真思考，不能顧此失彼;完型填空時先閱讀全文，理解大意，仔細思考，精心選擇，瞻前顧后，尋找啟示，重讀全文，再校答案;在做閱讀理解時第一遍閱讀全文，第二遍帶著問題再看一遍，第三遍在文中劃出答案的根據;任務型閱讀一定要回答到重點等等。每次的作業評講完后，教師可以設計幾條錯誤率較高的題目，檢測學生是否真的掌握重點知識，同時把對知識的記憶轉化為對知識的理解，但千萬不要搞題海戰術，練習要保證質量，少而精。