創新,還語文課堂一片靈性的天空

摘 要：創新意識的培養應從五個方面抓起：1.轉變學生思想;2.重新定位教師;3.改變教學方法;4.靈活運用教材;5.突破評價方法。

關鍵詞：創新；語文；靈性；學生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-049-1

一、轉變學生思想，培養學生創新意識

學生往往存在一種懶惰的心理，等待家長幫他做飯穿衣，等待老師告訴他問題的答案。這樣下去會無形中束縛他們的手腳，因此老師要激發學生動起來，多思考，多動手，積極地去解決問題，甚至是苛刻地尋找出解決問題的多中方法。

人類社會總是不斷創新，不斷進步的，所以我們要教育學生既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵他們大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。質疑是嶄新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都源于對現有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑，尋找解決問題的第二條、第三條路是非常重要的。

二、重新定位教師，培養學生創新意識

書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，讓學生認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是單純的知識容器。

創新意識的培養應通過創新學習來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，也就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，教師就要轉變觀念，把學生推上學習的主體地位。這就需要教師對自己在課堂上的地位進行新的定位，做教學教程中是組織者、合作者、參與者，而不是指揮者、領導者、命令者。

學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。

應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有一個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，如何運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動地探索，通過自身的努力去解答這些問題，老師決不能代替學生。

三、改變教學方法，培養學生創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此，筆者認為要培養學生的創新意識，就必須在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。而不是停留在傳統的師問生答的教學模式，應該讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題，提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。 例：在教學《第八次》這篇課文時，筆者先板書文題，然后讓學生自己根據課題提出自己的疑問。有的同學問干什么事情干了八次？有的同學問前幾次結果怎樣，第八次有什么不同？有的同學提出從王子作戰八次這件事情中你可以學到什么道理？學生的問題各種各樣，但都對學習課文、深入理解課文有所幫助，筆者就讓學生試著自己尋找問題的答案。學生敢于提出不同的問題，體現了自己的需要，創新的潛在意識頓時得到萌發。

四、靈活運用教材，培養學生創新意識

教師要用教材，但不能讓教材束縛了教學活動。教師應該靈活地運用教材，甚至脫離教材的文字而選擇開放型的教材。當然“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，筆者認為首先要把握好兩個度。

（1）要使學生在選擇材料上有一定的自由度。

如在進行《學會勸阻》這次說話練習時，筆者就提供了（1）勸同學不要在電線下放風箏；（2）不要在草堆附近放鞭炮；（3）不要亂丟雜物；（4）不要喝生水；（5）不要毀壞樹木；（6）不要亂涂亂畫等8種情境，讓學生自己選擇，看誰能夠成為“談判專家”。學生感到學習是自己的事，以積極主動的態度參與思考，從而提高了學生發言的選擇性和積極性。

（2）要使學生問題在思考過程中有一定的開放度。

如在教學如在教學《東方之珠》這篇課文的時候，筆者建議學生做香港的小導游，介紹自己認為最美麗、最好玩的地方，比一比誰吸引的游客最多。學生有的介紹香港的沙灘，有的介紹街市，有的介紹香港的海洋公園，他們可以選擇自己最喜歡的段落進行介紹，所以學習積極性強，學習的效果也就特別的好。

五、突破評價方法，培養學生創新意識

在評價學生的學習情況時，教師也不應該停留在傳統的做法上，應該力爭有所突破，有所創新。比如對最優秀的同學可以頒發“紅蘋果”獎，其他學生可以用“青蘋果”進行鼓勵。學期末可以評選班級的學習、勞動、紀律、體育的“十佳”，考試后不但可以有“太陽”考生，還可以有“五星”進步同學。評價的多樣性可以激發先進，鼓勵后進，真正有利于學生的進步。