用情感澆灌思品課堂之花

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實際，就思想品德課堂教學(xué)如何從學(xué)生的情感入手，從細(xì)微處洞察學(xué)生的心理狀況，把握學(xué)生的情感動向進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思想品德；情感體驗；探討

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-048-1

一、善用鼓勵話語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

表揚(yáng)鼓勵從心理學(xué)上說是一種積極的誘導(dǎo)方式。教師一個肯定的眼神，一個滿意的微笑或是一句由衷的贊揚(yáng)都可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的行動意識，如同石頭被撞擊而冒出耀眼的火花一樣，激發(fā)學(xué)生努力向上的斗志。

某次期中考試以后，筆者所教的一個班思想品德課成績墊底，學(xué)生上課低頭不語，他們的情緒較為低落。在這樣的情況下，與其浪費(fèi)時間作了沒有效果的試卷分析，不如調(diào)整學(xué)生的情緒，鼓舞他們學(xué)習(xí)的自信力。筆者誠懇而推心置腹地說：“鄧小平爺爺曾‘三起三落’，他從未為‘落’而放棄自己；莫扎特，他為了抓緊時間創(chuàng)作一道曲子，連續(xù)三晚他都在寒冬中伏案創(chuàng)作，手凍僵了，呵一口熱氣暖暖。但后來，他的曲子被淘汰了，他的希望瞬間變成了泡影。

但他并沒有在挫折面前低頭?！蓖瑢W(xué)開始被這樣的勵志類故事感動了，筆者緊接著說：“在坎坷的人生道路上，我們應(yīng)為在人生道路中遇到的各種挫折而喝彩，為青春而喝彩，充滿荊棘的玫瑰園后必有一座華麗的殿堂！”這話剛說完，有個學(xué)生說：“好！”掌聲隨著他的一句“好”而不斷地響起。筆者趁熱打鐵把這段話寫在了他們班的黑板報上，黑板報是換了幾次，這句話卻是沒有變過。后半學(xué)期，被鼓勵的精神頭一直保持，在日常學(xué)習(xí)、作業(yè)中都能體現(xiàn)這種精神的存在。

二、找準(zhǔn)個性特征，自然流露真情

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。”教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，了解他們的每一點細(xì)微的進(jìn)步。由于成長環(huán)境、教育、社會和遺傳等因素，每個學(xué)生的性格特征也是不同的，這就形成了獨(dú)一無二的屬于每個學(xué)生的個性特征。

開學(xué)初，在講到七年級上冊第二課《天生我材必有用》時，由于筆者忽視了學(xué)生的實際接受水平，在講到“長頸鹿和小山羊”遇到高樹與矮草誰有長處時，提問到了一位反應(yīng)較慢但自尊心挺強(qiáng)的一位學(xué)生，他慢慢站起來，臉緊張得通紅，再加上周圍的同學(xué)紛紛爭著回答，七嘴八舌地爭答，他更是緊張地一個字也說不出來。這時候，筆者耐心委婉地開解到：“你想問題雖然比別人慢，這是你的特色，慢一點沒有關(guān)系，你聽過龜兔賽跑的故事嗎？后來誰勝了呢？要相信天生我材必有用！”他向我會意地笑了下，筆者知道這一笑是真情的流露，如自然流水般哪樣順暢。一番話既平復(fù)了那顆敏感而脆弱的心，又使他看到了前進(jìn)的希望。

三、引起學(xué)生共鳴，觸動學(xué)生感情

優(yōu)秀教師于漪在講到她教學(xué)成功的奧秘時曾說：“首先一個教師要讓教材中的情感來點燃起自己的情感之火，再去燃起整個班級十顆心靈的情感火焰?！边@說明，運(yùn)用情感激勵學(xué)生，有助于教學(xué)和教育，觸動學(xué)生的感情。

思想品德科目本身就是以道德、心理、法律、國情等多知識的結(jié)合，這門科目的任何一個知識點無不包含著感情的地方，每一段感人的事跡都會感人肺腑、扣人心弦。

在學(xué)習(xí)《如何面對挫折》這節(jié)課時，筆者首先讓一位會朗誦的學(xué)生跟著伴奏，低沉地充滿感情朗讀了課外教材《好男兒，背著媽媽去上學(xué)》。筆者抓住學(xué)生的心理，進(jìn)一步激起學(xué)生的情感：“同學(xué)們，這是一個多么凄苦的真實故事，這又是一個多么堅強(qiáng)的青少年，挫折壓不倒他稚嫩的肩膀，困難擋不住他前進(jìn)的步伐，從他的身上我們懂得了什么叫歷經(jīng)磨難，什么叫自尊自強(qiáng)，什么叫百折不撓！這節(jié)課我們一起來做一個生活的堅強(qiáng)者?！睂W(xué)生目光炯炯有神，抖擻精神，翻開書本，仔細(xì)品味這節(jié)課的情感滋味。

這是一段精彩的導(dǎo)入，筆者抓住本節(jié)課的情感觸點，將內(nèi)容深化、升華到一定的情感高度，將學(xué)生的情感卡在了觸動閥門的那一刻，引起學(xué)生的共鳴。

四、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，放松學(xué)習(xí)心情

蘇人版的思想品德教材中文字的敘述更多地采用了歸納與渲染，分析與綜合相結(jié)合的敘述方式，在結(jié)構(gòu)體系、語言文字、版式設(shè)計等方面進(jìn)行了求新、求實、求活的探索。這讓教師在挖掘教學(xué)素材方面擁有了廣闊的天地。

新課程追求的是教師與學(xué)生是平等的，教師與學(xué)生在課堂中不是上級與下級的關(guān)系，更不是長者與幼者的關(guān)系，而是共同站在起跑線上共同起跑的人，教師是在前面引跑的人。課堂需要平等的氣氛，課堂需要活潑、輕松的氣氛，學(xué)生也只有在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，個性和智力才會得到充分的發(fā)展。

記得有一次，在觀摩我校張老師的那堂題為《培養(yǎng)積極的情緒》公開課時，張老師沒有照本宣科，而是跟學(xué)生在一起討論，請同學(xué)們一起開動腦筋幫助漫畫小品中的主人翁出主意，想辦法。在張老師的循循善誘導(dǎo)下，學(xué)生們變成了一個個點子多多的小導(dǎo)演了，而不是在那等著飯吃的小鴨子了，積極踴躍地發(fā)表自己的意見。話筒在同學(xué)們中爭相傳遞，在笑聲、掌聲和激烈的反駁聲中，真相大白。經(jīng)過張老師簡明扼要的歸納小結(jié)后，孩子們笑了，真正明白了良好的情緒應(yīng)該如何培養(yǎng)和保持。

這樣的一節(jié)思想品德課，生活活潑，情趣盎然，高潮迭起，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，值得學(xué)習(xí)。

民主化、個性化、科學(xué)化的課堂教學(xué)為教師采取個性的教學(xué)提供了機(jī)會，不管你的教學(xué)過程是如何，但都離不開重視學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在優(yōu)化思想品德課的教學(xué)中，我們不妨從重視學(xué)生的情感因素著手，采取行之有效的教學(xué)思路，用情感澆灌思品課堂之花，讓這樣的課堂之花開得多些、久些。