初中英語課堂提問淺析

摘 要：目前初中英語教學中班級大（一般為50～60人），程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。其實，提問也是有技巧的，本文對英語課堂提問的技巧進行淺析。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；技巧淺析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-038-1

目前初中英語教學中班級大（一般為50～60人），程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，基礎較差的學生會感到不適應，也容易造成學生的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計，靈活提問，同樣會收到良好的教學效果，從容自如地駕馭45分鐘。

一、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，吸引學生對新課的興趣;

講解式提問——在講解過程中提問，引導學生對所學課文深入思考;

復習式提問——在講完課文后提問，檢查學生的學習效果。

以八年級英語中的Cultural differences為例。本課是一篇關于不同國家文化差異的課文，講解形式如果過于單調，將不利于學生注意力的集中，可能會使學生迅速出現疲勞現象，使原本有趣的內容變得索然無味。因此，課前可以準備好下列問題，供課堂講授中隨機提問。

1. What does Thanksgiving celebrate？

2. What is eaten at Thanksgiving？

3. Who will get a present in the wedding ceremony in different countries？

4. In the west， when is the polite time to open a present？Why?

5. What customs do Chinese cities and west countries have in common?

通過提問問題1、2導入新課，學生的注意力就會被吸引。通過提問問題3、4，可以制造一些懸念，使學生對文化差異產生了更大的興趣，從而控制學生的注意力。學生的學習興趣增加了，課堂學習氣氛自然會緊張而又愉快。通過提問問題5，了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。另外，教師應避免盲目提問，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生層次不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使不同層次的學生都可以獲取所需信息，做到“優生吃飽，差生吃了”。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以九年級英語中的Unit 2 Reading:The economy or the environmentmust we choose?為例。對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1. What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each present?

2. By how many times has the worlds population increased since 1800？

3. What is happening to large amounts of fish？

4. According to Mr. Qian， what should be done to factories that pollute the environment？

5. What does Qian say we need more of？

6. What does Qian say many people are willing to do?

其中，問題1、2、3相對簡單，比較適合英語基礎差的學生。只要細心，他們就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案。問題4、5、6相對偏難，問題的答案需要根據課文內容將語言信息重新加工，適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題化整為零，使之簡單化。

三、運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題;

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充;

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

例如，在講授高二英語模塊6， Unit 4 Reading:The UN bringing everyone closer together時，可以穿插以下一些問題：

1. What is the UN？

2. How does Tang Ning feel a goodwill ambassador for the UN?

3. What are its purposes？

4. What are the tasks of the UN？

5. Would you like to be a Goodwill Ambassador? Why or why not?

問題1、2、3、4概括性強，答案涉及多個段落，通過小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。問題5則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的責任意識也在討論中得到了加強。

提問是課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂學習任務，符合教學規律，值得大力提倡。教師在課堂上也應該注意自己的課堂用語，對學生的回答應該給予明確的肯定或否定，否定時既應給出正確答案，還應保護學生的學習積極性。