淺談信息技術課教學

摘 要：本文中，筆者結合自身多年的教學經驗探討了信息技術課教學的注意事項。

關鍵詞：信息技術課;教學;探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-024-1

信息技術的教學目標是培養(yǎng)學生的信息素質和創(chuàng)新素質，因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。筆者在連續(xù)幾年擔任《信息技術》課程的教學中曾嘗試和借鑒采用不同的教學方法進行教改試驗。

一般情況下，我們每節(jié)課都會設定具體的操作學習任務為目標，教師的教學與學生的學習都是圍繞著具體目標，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這樣的信息技術課程的教學，能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間的轉換，即“有意義接受學習空間”、“自主學習空間”和“協作學習空間”的轉換，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。教師可以讓學生按照由表及里、逐層深入、由感性認識上升為理性認識的學習途徑，激發(fā)學生的學習興趣，并逐步培養(yǎng)學生獨立、探究、開拓、進取的精神。

“現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning），讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務”。所以，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關的任務進入學習，才能使學生學習直觀性和形象化。教學中，教師呈現整體性的任務，將任務的要求明示于學習者，這些任務可以是教材中的重點、難點、熱點，也可以是教材內容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學生在接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發(fā)現問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。具體教學過程舉例如下：

一、結合學生特點，精心設計任務

信息技術教材中的每一章內容都具有相對獨立性，在教學過程中首先應該認真把握教材，分析學生的認知水平和層次分布情況，將每一章設計一個大任務，再將章任務按節(jié)分為節(jié)任務，在每節(jié)任務中將教學知識點與技能訓練蘊含其中。在設計任務的時候要給學生留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如在學習“文字處理”一章時，教者可以先讓學生欣賞一些做的非常精美的作品，提出要求制作相應的電子作品，作品可以是電子報刊、海報、生日賀卡等。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點：（1）WORD的基本概念，建立編輯文檔；（2）設置字體、字號、段落排版；（3）頁面設置及文檔的打印；（4）美化文檔（插入文本框）；（5）圖文混排以及教材以外的拓展（如建立超鏈接、素材收集等）融合起來，然后和教材的節(jié)次結合起來，在每一節(jié)課上都設置相應的任務，任務的設計在掌握基本知識點的基礎上應具有可擴展性，以滿足不同層次學生的需求，在完成方式上可以讓學生獨立或分組完成，達到培養(yǎng)獨立思考與協作學習的目的。

二、引導學生發(fā)言，分析學習任務

引導的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣，產生學習任務的動機。設計的任務中都應有新、舊知識點，學生在接受任務后首先思考、討論的問題是如何去完成任務，而學生在完成任務的過程中將會以“舊”促“新”，從而發(fā)現問題。例如講EXCEL電子表格時，教師要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。教師給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論，分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，如函數、公式的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是新課所要解決的問題。

三、協作探究學習，解決實際問題

當學生在遇到任務設計中涉及到的具體問題時，學生會自己提出，問題的解決可以通過學生自己探究，分組討論或借助教師的引導，點播和講解，學生通過探索解決了，他會有成就感，可以增強信心，而借助教師解決的問題，將是學生最需要的，可進一步調動學生的學習積極性。

四、總結評價課堂，提高課堂效益

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學生能力的進一步提高。評價的內容包括是否完成了對新知識的理解、掌握和熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握，應用水平及作品中所包含的創(chuàng)意。這可以是由學生自我評價，同學間相互評價，教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學的評價結果，每位學生必須記錄下自己這堂課的評價結果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。

建構主義教學理論告訴我們，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體。利用“任務驅動”教學是一種符合新課改理念下培養(yǎng)學習者合作學習與終身學習能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。