運(yùn)“課前導(dǎo)學(xué)”帷幄,綻“英語(yǔ)課堂”異彩

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際水平及學(xué)情實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，采用靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高，高效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);課前導(dǎo)學(xué);課堂教學(xué);高效;有效

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-019-2

伴隨著新課改的推進(jìn)和江蘇省“五嚴(yán)”要求規(guī)定的實(shí)施，“有效高效課堂教學(xué)”越來(lái)越受到各級(jí)各類教育主管部門和各個(gè)學(xué)校的重視和關(guān)注。有效即學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)；有效即有效率、有效果，有效益；有效，應(yīng)包括教師對(duì)教材的有效研究、對(duì)學(xué)情的有效把握、有效講解、有效點(diǎn)撥、有效提問(wèn)、有效訓(xùn)練、有效反思。

下面筆者就從一位英語(yǔ)教師的角度，并結(jié)合本校課堂教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下有效課前導(dǎo)學(xué)對(duì)促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的重要作用及在實(shí)踐中應(yīng)如何保證課前導(dǎo)學(xué)的有效性？

一、有效課前導(dǎo)學(xué)對(duì)促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的重要作用

（一）有效課前導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的塑、導(dǎo)功能。

1.有效課前導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由于教師事先充分研究了教材和學(xué)情，認(rèn)真設(shè)計(jì)了導(dǎo)綱中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體感知了解到要學(xué)的新內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些新挑戰(zhàn)。如在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些生詞，此時(shí)學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)查字典。再如，在學(xué)Module6·unit2·AIDZ一課時(shí)，老師在導(dǎo)學(xué)提綱上設(shè)置的有關(guān)Aids的基本知識(shí)的Brainstorm讓學(xué)生非常感興趣，學(xué)生們紛紛上網(wǎng)查閱了解Aids的有關(guān)信息，竭盡全力運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行分析，思考，消化，歸納和應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，自主學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高。

2.有效課前導(dǎo)學(xué)理順了學(xué)生的聽(tīng)課思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有效課前導(dǎo)學(xué)使得學(xué)生“搶跑”領(lǐng)先，掌握了主動(dòng)權(quán)，對(duì)重難點(diǎn)了然于心，做到心中有數(shù)或帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，聽(tīng)課就會(huì)如魚得水，就不會(huì)被老師牽著鼻子，繞得暈頭轉(zhuǎn)向。例如學(xué)語(yǔ)法the Attributive Clause（定語(yǔ)從句）時(shí)，定語(yǔ)從句的內(nèi)容很廣，有限定性的，也有非限定性的，每一種里面又包括多種不同類型的，有規(guī)則和不規(guī)則之分，關(guān)系詞復(fù)雜，到底用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，關(guān)系詞有無(wú)特殊用法等復(fù)雜問(wèn)題。如學(xué)生課前不按導(dǎo)學(xué)要求進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，初步梳理并建立一個(gè)有關(guān)the Attributive Clause的簡(jiǎn)要框架，那課堂上聽(tīng)起來(lái)就很費(fèi)勁，什么都要聽(tīng)，什么都要記，就像陷于無(wú)邊無(wú)際的“沙漠”，跟不上老師節(jié)拍，處處被動(dòng)，極差地影響了聽(tīng)課效率，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)失去興趣，更別提能力的提高了。

（二）有效課前導(dǎo)學(xué)對(duì)教師的課堂定教功能。

通過(guò)有效的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后再合理組織教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從如何教到如何學(xué)轉(zhuǎn)移，以學(xué)定教，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，把課堂教學(xué)的自主權(quán)，即把課堂該教什么的決定權(quán)交給學(xué)生，循序漸進(jìn)、層層深入地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)。

1.有效課前導(dǎo)學(xué)可以使英語(yǔ)課堂真正貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念和原則。

新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織有目的、有計(jì)劃、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的知識(shí)現(xiàn)狀，才能準(zhǔn)確定位，才能讓課堂最大程度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，突出學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生提供足夠的、廣闊的思維空間及訓(xùn)練空間，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，課堂才會(huì)充滿生命活力。而有效的課前導(dǎo)學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。

2.有效課前導(dǎo)學(xué)可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最大程度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

有效的課前導(dǎo)學(xué)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)，對(duì)老師來(lái)言，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)情況詳細(xì)獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息， 充分了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生已熟練的、一知半解的、未知的知識(shí)都了然于心，備課就能做到心中有數(shù)，有的放矢，不費(fèi)神，不費(fèi)時(shí)，哪些該精講，哪些粗講，什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，就了如指掌、如魚得水。教師對(duì)課前導(dǎo)學(xué)提綱上反映出的個(gè)性問(wèn)題及共性問(wèn)題在課堂上及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解決，做到教學(xué)對(duì)癥下藥，穩(wěn)扎穩(wěn)打，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，使教學(xué)設(shè)計(jì)貼近適合學(xué)生實(shí)際，那就能真正做到以學(xué)定教，課堂高效。

所以，教師根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和不同的課型要求而圍繞不同學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和需要。了解了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期望了，教師再充分利用 “最近發(fā)展區(qū)”原理，就可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 有效課前導(dǎo)學(xué)可以使課堂教學(xué)得到最優(yōu)化組合和控制。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的定位是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。所以教師要想發(fā)揮組織和引導(dǎo)的功能，就必然要學(xué)會(huì)控制、優(yōu)化課堂，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大、最優(yōu)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的課堂目標(biāo)意識(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的發(fā)展。心理學(xué)研究證明，帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)、有目的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生注意力的集中，有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性去教學(xué)，也就減少了教師和學(xué)生無(wú)用“成本”的投入，同時(shí)以解決問(wèn)題為基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組合作討論探究式教學(xué)，以導(dǎo)綱為依托，創(chuàng)設(shè)“情境”和“問(wèn)題”，讓學(xué)生在“情境”和“問(wèn)題”的刺激下，帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀教學(xué)文本，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索和方法，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

為達(dá)到使我們的英語(yǔ)課堂既實(shí)而不死，既活而不空泛的目的，教師可選擇最適合本節(jié)課課型的Brainstorm， Skimming， Scanning， Discussing， Writing， Speaking等形式盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生思考，盡量讓學(xué)生表達(dá)，盡量讓學(xué)生總結(jié)，還學(xué)生觀察權(quán)、思考權(quán)、表達(dá)權(quán)，讓新課程背景下的課堂時(shí)時(shí)凸顯著生命的張力，處處閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

（三）有效課前導(dǎo)學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的課后鞏固和延伸功能。

有效課前導(dǎo)學(xué)能使師生充分明確自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的“軟肋”即難點(diǎn)所在，教師可根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況并結(jié)合學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)置課后鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)以達(dá)到鞏固延伸課堂所學(xué)知識(shí)的作用，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。

二、如何保證課前導(dǎo)學(xué)的有效性

課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)得如何，直接關(guān)系到這一節(jié)課的效果，因而一定要確保課堂導(dǎo)學(xué)的有效性。課前導(dǎo)學(xué)的目的是提供一種適合學(xué)情的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)思路，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生得到提高的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更多的展示空間，借助課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用促成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。那么我們?nèi)绾尾拍茏龅酱_保課前導(dǎo)學(xué)的有效性呢？

第一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，“問(wèn)題即思維”。所以，教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用不同的手段導(dǎo)方法，導(dǎo)思路，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

首先，教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，即what。其次，教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，具有思考價(jià)值且能突顯課堂教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下主動(dòng)思考解決問(wèn)題的突破口，即how。再次，教師提出的問(wèn)題要有層次性，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，即why。第四，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有靈活性，教材中有些知識(shí)必須讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，有些可了解就行，有些知識(shí)可作為研究性學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生在課外做，不需要教師面面俱到地講解。最后，必須要具備科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)以及問(wèn)題的處理策略指導(dǎo)，如words怎么熟記，不同的reading materials 該怎么處理，listening該如何做，multiple choice該怎么選，還要點(diǎn)撥學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、思考、推理、歸納。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)的解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在有效的方法和策略的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以收到事半功倍的效果，同時(shí)也免去了教師在課堂的“苦口” 和“婆心”之苦。

第二，老師對(duì)導(dǎo)學(xué)的反饋情況及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，必須加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)情況的檢查。

對(duì)導(dǎo)學(xué)材料要盡量逐一檢查批改并記錄學(xué)生問(wèn)題所在，要具體到哪一題，哪一個(gè)學(xué)生，如時(shí)間實(shí)在緊，也可抽改，一定要看學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，收集他們存在的問(wèn)題，做到在走進(jìn)課堂之前準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)胸有成竹，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，有的放矢，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有序高效，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的真實(shí)思維水平，讓每個(gè)學(xué)生的能力和情感都能得到應(yīng)有的層級(jí)發(fā)展。