心理地圖——真正有用的地圖

摘 要：地圖是地理學的靈魂，是地理學的第二語言。心理地圖的構建對于改變地理學習方式、培養學生的發散思維和空間思維、提高解題能力具有十分重要的意義。

關鍵詞：地理教學；心理地圖；構建

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-016-2

一、心理地圖的涵義

（一）心理地圖的定義

筆者認為，在高中地理教學中，心理地圖是指在解題過程中腦海里所浮現出的對解題產生實際幫助的地圖，是在具體的試題情境中將解答試題所需的地理知識重新組合并以地圖的形式呈現在腦海中而形成的“腦圖”。心理地圖的構建實質是地理知識的重新構建，在實際解題過程中，它不僅包括課本（地圖冊）中地圖的再現，也包括重新組圖，做到“題中無圖，心中有圖”。

（二）心理地圖的特征

1．多維性 高考試題考查知識點的綜合性很強，解題所需要的地理知識涉及到諸多方面，因此，與普通地圖所含知識點呈點狀和單一維度相比，心理地圖的構建過程和結果都呈現出多層面、多維度特征。

2．系統性 再現的地理信息是以解題為目的展開的，并非是包羅萬象和雜亂無章的，是經過大腦適當的整理和概括后形成的最具有區域地理特征和本質屬性的內容，是人腦在綜合或智能處理了各種感覺所獲得的諸多信息后產生的內部特征，具有很強的系統性。

3．權變性 心理地圖是根據具體的試題情景將地理知識進行構建和組合，相同的地理知識不同的試題情景，構建的心理地圖不同。

4．差異性 心理地圖是個體對環境認知的模型，是個人的生活體驗、感覺和經驗組成的一個地理表象。由于個體本身在年齡、文化、思維特點、知識儲備、生活經驗和地理教育水平等方面的差異性，每個人的心理對同樣的外界事物的反映都具有一定的主觀性和鮮明的個性化特征。

二、心理地圖的價值

（一）心理地圖改變地理學習方式

傳統的地理學習方式多以線性閱讀為主，這種方式獲得的地理知識是零散的、單一維度的，學習內容之間的關聯不夠，重點也不突出，當然，用這種方式獲得的地理知識去分析問題、解決問題是困難的。以心理地圖為核心的自主學習模式，將復雜的地理事物經由探究活動，從課本（地圖冊）中提取出來，并以自己的地圖語言對這些地理事物進行重新組合，表達通過自己的心理地圖這個知識載體可以解決長期以來重教法輕學法的地理學習問題。學習者可以對學習過程進行自我控制，依托心理地圖，在教師的引導下，以問題為中心，以探究為目的進行有序學習，整合“知、情、意、行”等諸多方面，變革地理學習方式，掀起地理學習的革命。

（二）心理地圖培養發散思維和空間思維

心理地圖的形成是在具體的試題情境中以問題為中心展開的，涉及的知識是由點到線再到面最后形成立體的知識體系，在這個過程中，要求學生既要有發散思維，將解答習題所需知識點在大腦中快速檢索、篩選和整理，又要運用空間思維確定這些知識點的空間聯系，并對這些知識點涉及的圖層進行重新構建，形成心理地圖。心理地圖的多維性特征就決定了運用心理地圖可以培養學生的發散思維和空間思維能力。

（三）心理地圖提高解題能力

學生憑借自己頭腦中的心理地圖進行思維，去分析和解決各類地理問題，總結并記憶地理規律，預測未來，這是一種重要的地理能力，也是新課改的重要理念。更為重要的是，心理地圖的構建是在具體的試題情境中以問題為中心展開的，心理地圖為學生提供的是解答習題所需知識組成的多維圖層，這些知識圖層經過大腦的篩選和整理后構成一個有機的整體，可以大大提高解題的速度和正確率。在具體的試題情境中，當給出世界上某一點、線或區域時，腦海中會出現一系列相互關聯、相互影響的心理地圖，有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。如，分析馬達加斯加島的東側為什么會形成熱帶雨林氣候，就可借助心理地圖提供的緯度位置，馬達加斯加島的地形特征圖，該島在氣壓帶、風帶圖中的位置，以及洋流分布圖等綜合分析其原因。心理地圖越豐富，往往地理思維越活躍，越有利于思維能力的發展和地理解題能力的提高。

三、心理地圖的構建策略

（一）地理知識“地圖化”

盡可能將課本中的地理知識放在各類圖形中去理解和掌握。通過地圖、圖表、各類景觀圖、示意圖、曲線圖等直觀知識載體去把握地理事物的特征，尋找規律，探究原理。

地圖是知識的載體，地圖冊、教學掛圖、課本插圖都能很好地把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來。教師在教學中要引導學生把所學的知識一一落實到地圖上相應的位置，使各個知識點對號而座，這樣學生就能將所學的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實，學生頭腦中馬上就會反映出地圖表象，并能迅速準確地表達出來，從而進行科學、合理的推斷、歸納、預測，促使隱性信息向顯性信息轉化，然后應用新的顯性信息分析和解決地理實際問題。這樣日積月累，學生大腦中就會構成一本“有名無實”的地圖集，為構建心理地圖提供基礎條件。

另外，許多地理原理、地理成因超出了學生的生活感知范圍，這部分的內容往往是教學的難點，如地球公轉的地理意義、大氣運動等。在教學中教師如果單純依靠缺乏直觀性的語言描述，往往效果很差，而借助圖形講解并把重要的知識點或關鍵詞直接標注在圖上，可起到很好的效果。

（二）一圖多用、多圖專用

一圖多用，主要是充分利用地圖，充分挖掘地圖內所涵蓋的地理知識并把握這些知識的空間聯系。如：氣壓帶和風帶分布圖，作為地理學科中一幅極其重要的地圖，它所涵蓋的知識點就包括氣候類型的成因、氣候類型的特征、氣候類型的分布、世界洋流的形成、世界洋流的分布、世界自然帶的分布等，而這些知識點又各自歸屬不同的地理圖層。在教學實踐中，師生要深入挖掘每一幅地圖的潛力并把握其所含知識點及歸屬圖層的空間聯系。

多圖專用，主要是把一系列說明某種地理事物和現象的概念特征、分布成因和規律的圖像串聯起來，加強橫向聯系，綜合使用，可加深對某種地理事物和現象的整體印象。例如：要準確理解中國的區域特征，必須熟練掌握10幅“框架圖”——政區圖、地形圖、氣候圖、水文圖、資源能源圖、人口城市圖、交通圖、農業圖、工業商業圖和分區圖等。再如，利用城郊環流圖、海陸環流圖、山谷和山峰環流圖來掌握熱力環流的知識。

（三）圖文轉換、圖圖轉換

圖文轉換是指充分撲捉具體試題情景中的文字信息和圖表信息，結合已掌握的文圖知識，將其轉換成解題有用的信息。主要包括：①以文釋圖：將圖像及圖表中的內容用文字表述出來，一般分三個層次，一是能夠根據圖像和圖表敘述地理事物、現象；二是能夠對圖像和圖表進行分析，得出有規律性的知識；三是能夠把圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論。②以圖釋文：以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，實現由抽象思維向形象思維轉化。

圖圖轉換主要是：①圖形轉換，將地形圖轉換成剖面圖，平面圖轉換成立體圖，局部圖轉換成整體圖，表格圖轉換成曲線圖等。②以圖釋圖，將已熟練掌握的圖形從多個方面變換條件進行思維轉換。例如將等高線圖假定為等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、等深線圖、等鹽度線圖、等太陽輻射量線圖等，運用等高線圖判斷的一般方法、原則進行實際應用，實現知識的遷移。③圖形的疊加：通過圖層的疊加、嵌套等方式，不斷調整和改組原有的認知結構，形成新的問題情境。例如，將以地形為基礎的地理環境垂直結構疊加在水平結構之上，使地理環境更為復雜，從而全面綜合地認識一個地區的地帶性特征。

（四）繪圖制表、缺圖補圖

通過模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，繪圖制表、缺圖補圖，可以加深對地理知識的記憶、理解和應用，強化地圖意識，培養學生的形象思維能力，將心理地圖的構建從意念走向行動，也是解答習題的關鍵步驟。在具體的問題情境中，很多試題并未提供圖表或提供的圖文信息并不完整，需要將缺圖補充完整，學生要敢于對圖像“改造”和“創新”，做到化難為易、化繁為簡、化靜態為動態、化抽象為形象，以補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。例如：在等高線地形圖中判斷站在山峰上的某點能否觀察到山谷中的小橋，這類試題實質是考查根據等高線地形圖繪制地形剖面圖的能力，實際上是一道作圖題，需要將山峰上的點與小橋之間做一連線，然后做出兩點間的地形剖面圖，即可做出正確判斷。再如，在考查鋒面系統的試題中，題干中僅提供了某地地面氣壓點狀分布圖，這僅是一幅缺圖，對于解題而言，是遠遠不夠的，需要補繪等壓線以及鋒面符號，才能將試題順利解答出來。在心理地圖的構建過程中，學生應反復進行繪圖制表、缺圖補圖的訓練，使繪圖制表、缺圖補圖成為一種習慣，只有這樣才能順利構建解題所需的心理地圖。