誰來承受作文教學之重

不管承認不承認，初中語文被邊緣化了——盡管在中學里，語文仍然被稱之為主課。

不知從何時起，在語文學習方面逐漸形成了這樣一種共識：多上一節課與少上一節課無所謂，甚至多上或少上一個月、一個學期也無所謂。多上少上看不出來，還不如不上，省得浪費時間。這種“共識”越到高年級越明顯。這也許就是導致中學語文被邊緣化的最直接原因。那么，為什么在小學階段，尤其是低段語文普遍都非常重視呢？大概是：這個階段的語文教學主要是識字、寫字和理解字詞為主。這些，都是硬碰硬的，不認識就是讀不出來，不會寫就是寫不出來，沒有可以搪塞應付的，只要多花一些時間和精力，就會多一份收獲。接下來的閱讀理解和寫作文，這就好像是伸縮性很大的橡皮筋了，想長點就長點，想緊點就緊點。花的時間與效果似乎不成正比。于是，邊緣化就慢慢開始了。

在被邊緣化的過程中，作文是重災區。中學階段有沒有作文的要求呢？當然都是有的，但往往是：既沒有寫前指導，也沒有寫后講評，甚至連批改都相當簡單，或者只打個分，或者只寫個“閱”字。老師只是出題，寫好后檢查。初中的頭一年寫得可能還相對多些，一到初二就少了，高中就只寫模擬卷中的作文了。自然，有的教師也會在作文指導方面動些腦筋，比如推薦各種類型有代表性的范文，要學生去背，然后教學生在考試中如何套用；比如教學生寫個題記什么的，以增加噱頭；比如要學生準備一些名人名言和名人軼事，以便作文時當材料填充。凡此種種，可謂挖空心思。但這些都是歪腦筋，是在教唆學生投機取巧。

有必要深入思考這樣一個問題：為什么中學語文會被認為多上少上無所謂？這是問題的實質所在。我以為，大概是這樣一些因素吧：1.看不到語文水平與能力的層次性，以為各個學段都是差不多的，發現不了它們是螺旋式上升的。同樣是《從百草園到三味書屋》，小學里是這樣講講，中學里也是這樣講講，發現不了相同或相近內容在不同年段的要求差異。2.看不到數量與質量之間的潛在轉換。語文水平與能力是一種隱性變換的結果，它不會立竿見影的，明顯變化需要一定數量的積累，它不是讀一本書馬上就能覺得提高了一些，寫一篇作文馬上就覺得進了一大步。它需一個緩慢的漸變的過程，但到一定數量累積之后有可能產生飛躍。3.看不到語文學習過程中靈感的特殊性。語文學習有別于其他學科的學習，特別是作文，它依賴于靈感，而這靈感，是雪泥鴻爪，只會親近鐘愛她的人，只會光顧善于觀察與長期思考的人。4.看不到興趣與習慣在語文學習中的作用。語文水平的提高是建立在濃厚的興趣和良好的習慣基礎上的。渾厚的興趣能促使學生抓住一切時機自覺學習，而且樂此不疲；良好的習慣是一種無形的動力，能得到利滾利式的收獲。

有相當多的學校，中學階段沒有比較系統和全面的作文訓練。如果不是自己刻意為之，不少學生在中學階段作文水平的提高是極其有限的，甚至是倒退的。浙江省教研室中學語文教研員胡勤在《如何改變我們的文風》（《語文學習》2012年第7、8期合刊）中講道：“我的同行——省小學語文教研員找了一些成績比較好的小學生和初中生也寫了今年的高考作文。有效的一共17篇。我把這17篇交給高考閱卷組批改，其中50分以上有6篇，平均分為47.3分，高出高考作文平均分6分。如果跟蹤他們到高考，他們的高考作文分數還會有這么高嗎？”

段末的這個問句，顯然是持否定的。奇怪不奇怪，小學生和初中生的作文竟然比高中生的還好！盡管選擇的是比較好的小學生或初中生，可他們畢竟要多讀3年甚至6年書啊。這3年或6年正是他們快速成長的時期啊！作文為何沒有同步成長？胡勤在列舉了兩個作文片斷后分析道：“也許經過3年或6年之后，他們覺得小學時敘述簡單，初中時思想幼稚，但是到了高中后又沒有教給他們新的言語方式，只能在原有的寫作圈子里徘徊迷茫，或許還不如小學、初中的寫作。”胡勤在這里沒有把初中包括進去，其實，不少初中同樣“沒有教給他們新的言語方式”，也沒有進行系統的作文教學，因為目前中考的競爭遠遠大于高考的競爭了。筆者有個同事，其女兒正在讀初二，他多次向我抱怨說：“她（指的是女兒的語文老師）還是個市優秀教師呢，怎么就教學生背別人的文章，再教學生模仿和套用？”

作文能力的培養，這個歷史重任現在已經沒有商量余地地落到了小學語文教師的肩上了。“作文必須在小學階段就過關。”初中教師在這樣說，小學學生家長也在這樣說。看來，作文必須搞大躍進，必須超前完成任務了。現在的問題是：這合理嗎？公正嗎？小學語文教學擔當得起嗎？毫無疑問，是擔當不起的，也是不應該擔當的。作文教學雖是小學中高段語文教學中的一項重要內容，但受學生知識數量與思維特征的限制，作文的要求是不高的。更重要的是，寫作的發展空間是無限的，是一個人一輩子的事情。《義務教育語文課程標準》對小學階段的作文要求，概括地說，就是：樂于寫作，積累素材，語句通順，條理清楚，具體完整。這些要求，主要是針對記敘性文體而言。而對初中的作文要求，就明顯提高了，比如要求“表達力求有創意”“選擇恰當的表達方式”“運用聯想和想象，豐富表達內容”等。除了記敘性文體外，還涉及到了議論文和說明文。而對高中，作文的要求自然就更高了。可是，現實卻是這樣的無情，小學生稚嫩的肩膀卻要挑起中學生所承受的作文重擔，這不是要壓彎他們的脊梁嗎？

小學不能承受作文之重，誰來承受呢？還是各行其道，各司其職吧，大家動動科學的腦筋，讓語文從邊緣走到學科正中，再來拯救處于重災區的作文。

[作者通聯：杭州市蕭山區教育局教研室]