淺談奧爾夫音樂(lè)教育的真諦

摘 要：奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)兒童教育在人的自身發(fā)展中的重要性。本文通過(guò)兩次幼兒園小班和中班的奧爾夫課程的展示，來(lái)談奧爾夫音樂(lè)教育的真諦。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 音樂(lè)教育 真諦

本文通過(guò)兩次幼兒園小班和中班的奧爾夫課程的展示，發(fā)現(xiàn)老師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)的領(lǐng)悟不完整，表現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)中有好的方面也有欠缺的方面。第一次參加幼兒園的展示課程，其中的一個(gè)音樂(lè)游戲老師設(shè)計(jì)的是隨音樂(lè)兩個(gè)人拉手跳舞，先是老師和一位孩子在上面跳了一會(huì)兒讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，然后是孩子和家長(zhǎng)配合跳舞，在這一過(guò)程中，老師對(duì)自己的舞伴—一名孩子的選擇方法是老師選的，即不是在所有孩子中讓孩子主動(dòng)參與的，也不是采用某種方式讓孩子參與，在這種情況下老師和自己選定的孩子跳了有兩分鐘左右，便招呼其他孩子和家長(zhǎng)一起參與，這種團(tuán)體音樂(lè)活動(dòng)在后來(lái)的效果是其樂(lè)融融的，但是，就是開(kāi)場(chǎng)時(shí)老師的設(shè)計(jì)，使家長(zhǎng)感覺(jué)到的是老師喜歡自己選的孩子，家長(zhǎng)的心理有些不舒服，對(duì)于其他的孩子來(lái)講，孩子的感覺(jué)也是比較敏感的，“為什么老師不會(huì)選我一起跳啊，是不是老師最喜歡那個(gè)孩子啊，我也想和老師跳一會(huì)……”孩子的心理也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望老師喜歡自己，喜歡和老師有親密的接觸，當(dāng)孩子眼睜睜的看著老師和一個(gè)孩子高高興興跳舞的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生失落感，但是對(duì)此，老師并未體察，是因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)這一游戲活動(dòng)時(shí)，疏忽了自己在孩子心目中的地位，以及把愛(ài)傳到每個(gè)孩子的心靈的感悟。如果老師在音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，能夠讓所有的孩子和老師能夠拉手條一個(gè)小樂(lè)句的話，那么就不會(huì)產(chǎn)生上述的缺陷，會(huì)讓孩子感受到愛(ài)和尊重，而愛(ài)和尊重的需要不僅是大人才有的，孩子更需要愛(ài)和尊重。所以，老師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中關(guān)注孩子心理成長(zhǎng)的本質(zhì)需要感悟，并對(duì)此設(shè)計(jì)好每一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)。

第二次的奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)展示中，老師展示了音樂(lè)游戲《騎自行車(chē)》，在音樂(lè)的背景下，老師帶領(lǐng)孩子表演騎自行車(chē)的場(chǎng)景，遇到紅燈要停下，做拍手的動(dòng)作八拍，綠燈時(shí)通行。在這個(gè)活動(dòng)中，老師讓學(xué)生想象創(chuàng)造如何騎自行車(chē)的動(dòng)作，并且把孩子們想出的動(dòng)作都做了一遍，想出動(dòng)作的孩子很是自豪。在這個(gè)活動(dòng)中激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。“兒童在小學(xué)階段，是想象力和感受力最豐富的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)予以啟發(fā)，這對(duì)未來(lái)有很大的影響 ，若在此階段不去培養(yǎng)它，其所造成的損失，將難以彌補(bǔ)。”在奧爾夫看來(lái)，通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)兒童的想象力和感受力，將直接影響人的一生發(fā)展。[1]48這個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了老師在教學(xué)中挖掘孩子想象力、創(chuàng)造力目的，體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的一個(gè)重要方面。

正是從人的教育出發(fā)，奧爾夫才強(qiáng)調(diào)兒童教育在人的自身發(fā)展中的重要性。從教育心理學(xué)的角度，他談到：“音樂(lè)應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。”[2]95

接下來(lái)是音樂(lè)游戲“丟手絹”，對(duì)這個(gè)游戲的選材很好，適合3到4歲的孩子的活動(dòng)，但是，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在一些失誤，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)是：33個(gè)孩子參加游戲，每次只有一個(gè)孩子拿著一個(gè)手絹開(kāi)始邊唱邊丟手絹，其他孩子蹲著拍手演唱，在這一過(guò)程中，大部分孩子希望把手絹放在自己的身后，活動(dòng)在輪流了5個(gè)孩子的時(shí)候，老師便宣布因?yàn)楹ε露字暮⒆永郏Y(jié)束活動(dòng)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使很多孩子流露出失望的情緒。

這一非常好的音樂(lè)游戲素材的效果不佳的原因包括：第一、對(duì)游戲的設(shè)計(jì)守舊，為什么一個(gè)孩子手里只用一塊手絹呢?如果一個(gè)孩子手里兩個(gè)手絹那效果會(huì)怎樣？或者設(shè)計(jì)其他的能讓兩個(gè)孩子出來(lái)丟手絹的方案；第二、對(duì)游戲人數(shù)的設(shè)計(jì)，對(duì)于3、4歲的孩子，玩這一游戲，人數(shù)限制在10—12人左右適宜，如果將參加這一活動(dòng)的33人分為3組，那么效果將大不相同；第三、缺乏對(duì)孩子心靈的關(guān)懷，作為一個(gè)活動(dòng)或游戲，如果使大部分孩子的心理產(chǎn)生了負(fù)面情緒，那么這個(gè)設(shè)計(jì)便是失敗的。盡管對(duì)游戲的選材再好也無(wú)益處。

那么，到底什么是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的真諦？奧爾夫音樂(lè)教育觀念中最本質(zhì)的東西，是對(duì)音樂(lè)的存在方式——其中最具本質(zhì)特征也是最重要的，即是對(duì)音樂(lè)教育實(shí)施、參與方式的認(rèn)識(shí)：“原本的音樂(lè)又是什么呢？原本的音樂(lè)決不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即:人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間”。 [1]41

對(duì)于參與的理解是什么呢？參與是感受孩子的心靈，滿足孩子想當(dāng)主角的想法，讓其展示自己，受人關(guān)注，當(dāng)人人都有當(dāng)主角的機(jī)會(huì)時(shí)，孩子是快樂(lè)的。即使是在性格上比較內(nèi)向的孩子，在人人都要當(dāng)主角的過(guò)程中，也會(huì)覺(jué)得自然自己也要當(dāng)主角，受人矚目，能夠提高其表達(dá)自我的主動(dòng)性和積極性。

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“心中的喜悅，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂(lè)，是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉。”人本主義思想在奧爾夫“原本性”音樂(lè)教育中的直接反應(yīng)，就是他首先從人性發(fā)展的開(kāi)端、從人之初的教育做起。這使得他并非是從一個(gè)音樂(lè)的形態(tài)或技術(shù)層面的簡(jiǎn)單、初始的角度來(lái)看待“原本性”，而是最終將它確立在人的自身發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)完整地認(rèn)識(shí)其“原本性”。在這個(gè)意義上的“原本性”，已具有人本主義的內(nèi)涵。[1]49原本性的音樂(lè)教育一方面根本是對(duì)成長(zhǎng)著的人的一種貫穿始終的教化手段，在教師組織音樂(lè)活動(dòng)中，要注重兒童的人格成長(zhǎng)確實(shí)是非常重要的。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為教學(xué)法旨在通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，使孩子們掌握音樂(lè)知識(shí)和技能；并且為了達(dá)到掌握知識(shí)和技能的孩子的身心愉悅，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要有創(chuàng)意，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)不同形式的游戲使孩子在其樂(lè)無(wú)窮中學(xué)到如何創(chuàng)造、如何與身體相結(jié)合；還有很重要的一點(diǎn)是在活動(dòng)中孩子的注意力、觀察力、表達(dá)交流的人際交往等能力、情感、價(jià)值觀等方面得以提升。所以在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中注重的是對(duì)每一個(gè)個(gè)體的關(guān)注、關(guān)懷和愛(ài)，在愛(ài)和愉悅中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐.[M].上海：上海教育出版社.2002.

[2]曹理.普通音樂(lè)教育學(xué)概論[M].北京：北京師范學(xué)院出版社.1990.