非英語專業大學生英語聽力元認知策略培訓淺析

摘 要：元認知策略是一種較高層次的策略，它指的是有意地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價。國內外研究已證明，元認知策略的使用能有效促進學生的學習。元認知策略的訓練可以幫助學生培養管理自己的學習的能力，從而提高學習效率。本文以一次實證研究為基礎，摘出其中的策略培訓部分，希望對英語聽力教學特別是新建本科院校的大學英語聽力教學有一定啟發。

關鍵詞：大學英語聽力 元認知策略 培訓

一、元認知與元認知策略

美國心理學家弗拉威爾（Flavell）于1976年提出了元認知概念，認為元認知就是對認知的認知，是學習者對認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和自我監控，在外語學習中它起著重要的導向與協調作用（黃遠振，1998）。元認知策略是學習策略的一種，是學生的自我意識和自我調控，是計劃、監控和評價，是保證學習活動成功的更高級的執行技能。國外學者O’Malley Chamot(1994:47)認為元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定學習計劃（planning）、監控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）。國內學者依據O’Malley Chamot關于元認知策略的表述認為，元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規劃與安排，如確定學習目標、預測重點難點、產生待回答的問題、分析如何完成任務、安排學習時間等。監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

二、元認知策略培訓

1、面向全體同學的講座培訓

在進行具體的教學融入培訓之前以講座的形式面向全體同學集中進行相關知識的培訓是非常必要的，可選以下國內外材料中的相關內容有計劃、有目的地進行培訓：

a. O’Mally Chamot (1990): Learning Strategies in Second Language Acquisition;

b. Oxford (1990 ): Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know;

c. Wenden (1991 ):Learner Strategies for Learner Autonomy;

d. Cohen (1998 ): Strategies in Learning and Using a Second Language.

以上四本書是自九十年代以來相繼出版的很有影響的語言策略研究著作，雖然側重點不同，但對外語學習者的策略培訓都給予了極大的關注。

e.文秋芳，（1996），《英語學習策略論》 上海外語教育出版社。

f.文秋芳，王立非，（2004），《英語學習策略理論研究》 陜西師范大學出版社。

g.束定芳，莊智象，（1994），外語學習者策略研究與外語教學 《現代外語》第3期。

h.蔣祖康，（1994），學習策略與聽力的關系 《外語教學與研究》第1期。

i.武和平，(2000)， 元認知及其與外語學習的關系 《國外外語教學》第2期。

2、元認知策略問卷

設計問卷時要注意按比例分別設計計劃、監控、評估策略的相關條目，可借鑒國內外專家已有的問卷并結合教學實際進行設計。學生做問卷的過程也是獲得相關元認知知識的過程。這幾位專家的設計是常用來參考的對象：LarryVandergrift’s Checklist (Vandergrift， 1999); Swanson’s Metacognitive Questionnaire (Swanson，1990); Oxford’s Strategy Inventory for Language Learning (Oxford， 1990 ).

3、課堂培訓

課堂培訓無疑是整個培訓過程的重點。筆者所用教材為上海外語教育出版社出版的大學英語聽說教程，教材中有相關的學習策略指導，但需老師補充和調整。本文作者培訓時沿用了Underwood (1989) 設計的聽前、聽中、聽后三階段模式，聽前側重訓練計劃策略，為聽中做準備；聽中階段主要訓練監控策略，要經常引導學生對自己所學內容和原設定內容進行比較，檢查、總結并及時做出調整，在聽后階段的評估和補充時進行完善和提高。當然在聽中階段老師還要做大量的工作來幫助學生，尤其是在培訓的初期階段。比如有些單元作者在培訓時把文章的結構圖式事先準備在PPT上，包括生詞和一些復雜句式，以簡化聽的難度，讓學生能聽下去，有信心聽下去，把重點放在策略學習上，收到了較好的效果。

以下是作者在讓學生聽第6單元課文時所用的結構圖式：

另外教師還可以通過安排學生記元認知策略學習情況的周記，討論、印發相關的知識材料等多種形式來強化培訓效果。學無定法，教法多樣，只要能結合實際，善于創新，元認知策略培訓就定能為非英語專業聽力水平的提高帶來大的飛躍。

參考文獻：

[1]O’Malley.J.M.＆Chamot.A.U.(1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press.

[2]Oxford.R.L (1990).Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House Publishers．

[3]Underwood.M.(1989 ).Teaching Listening [M].Longman: Group Ltd.

[4]黃遠振.（2003）.《新課程英語教與學》 [M] 福州：福建教育出版社。

[5]文秋芳，(1995)，英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J]，《外語教學與研究》第3期，第61-66 頁。

[6]文秋芳.(1996).《英語學習策略論》[M].上海：上海外語教育出版社。

[7]文秋芳.王立非.（2004）.《英語學習策略理論研究》[M]，西安：陜西師范大學出版社。

[8]武和平.（2000)，元認知及其與外語學習的關系[J]，《國外外語教學》第2期，第14-19頁。

作者簡介：王桂芳（1974.01- ），女，天水師范學院外國語學院講師，碩士；李昌盛（1972.10- ），男，天水市職業技術學校講師，碩士。