淺談如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

摘 要：隨著中國(guó)加入WTO以后，英語(yǔ)在國(guó)際交往和對(duì)外貿(mào)易中的作用越來(lái)越重要。然而在中國(guó)傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)的灌輸而忽視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生本身的一些自身因素使得中國(guó)的中學(xué)生大多具有很厲害的筆頭功夫，但是在口語(yǔ)方面卻是“啞巴英語(yǔ)”，根本不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的迫切需求。為了培養(yǎng)適用于當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)人才，如何去培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。可以下從三個(gè)方面著手：一是學(xué)校方面，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和提高教師的個(gè)人知識(shí)素質(zhì)及能力；二是從家長(zhǎng)方面，改變家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只是應(yīng)付中考和高考；三是從中學(xué)生自身方面找原因，使他們擺脫不敢說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中生 口語(yǔ) 交際能力

一、 中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在中學(xué)生英語(yǔ)課堂中教師一直是課堂活動(dòng)的主體，并且大多數(shù)教師只重視語(yǔ)法、詞匯等與考試相關(guān)知識(shí)的傳授，在短暫的課堂中，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在聽(tīng)課和記筆記，課下只背教講授的知識(shí)點(diǎn)。這種教師提問(wèn)為主，學(xué)生回答為輔的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并沒(méi)有成為英語(yǔ)課堂活動(dòng)的主體。因此，無(wú)論是在課上還是課下學(xué)生們都很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言來(lái)交流。但是，英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)只重視學(xué)生筆頭的能力和考試的成績(jī)，卻不看重學(xué)生是否能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)用嘴表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言主要目的是為了溝通和交流，在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。因此，英語(yǔ)的口語(yǔ)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)

2、教師個(gè)人能力影響下的中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“傳道，授業(yè)，解惑”的人，但是有的教師只是將可能會(huì)出現(xiàn)在以后的考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)一一地羅列到黑板上，讓學(xué)生門(mén)死記硬背知識(shí)點(diǎn)。有些地方的教師的個(gè)人知識(shí)素質(zhì)高一些，可能會(huì)領(lǐng)著學(xué)生們讀幾遍課文和單詞。但是，在許多偏僻落后的地區(qū)，由于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不完善、師資力量的匱乏，甚至有些從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，想必大家還記得《美麗的大腳》中的那位老師臨時(shí)從其他專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來(lái)的“大腳”老師，其中的“good good study， day day up” 不就是真實(shí)反應(yīng)了在偏遠(yuǎn)地區(qū)許多教師的教師個(gè)人知識(shí)素質(zhì)及能力不足會(huì)影響學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，連基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)不到，就更不用說(shuō)對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練。如果在教學(xué)活動(dòng)中教師不能完善并且準(zhǔn)確的組織好教學(xué)活動(dòng)，這就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

3、家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念影響下的中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的影響。在孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，很多中學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是為了應(yīng)付考試，取得好成績(jī)，進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校。至于孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)只是一件無(wú)關(guān)緊要的事。因此很多家長(zhǎng)們只是一味地給孩子買(mǎi)各種各樣的英語(yǔ)課外輔導(dǎo)書(shū)，讓他們整天浸泡在題海當(dāng)中。而且還完全不顧孩子們的接受能力，讓他們進(jìn)各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，他們這樣做嚴(yán)重的打擊了孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至使他們開(kāi)始討厭英語(yǔ)，更別說(shuō)讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。這些觀念嚴(yán)重的打擊了孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，阻礙了孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

4、中學(xué)生自身因素影響下中學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀

學(xué)校的傳統(tǒng)教育制度，老師個(gè)人知識(shí)及能力還有家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，這些方面對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)都只是外因，而真正對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力提高起主導(dǎo)性的因素取決于中學(xué)生們自身。在中學(xué)生當(dāng)中普遍存在著自卑、膽小、不自信等問(wèn)題導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸、不積極等問(wèn)題。都在一定程度上影響中學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。在中學(xué)生中也有一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但是在練習(xí)和真正用英語(yǔ)來(lái)交際的時(shí)候，難免會(huì)遇到的一些挫折，一些意志力不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)選擇放棄，放任自流和自暴自棄，讓自己的口語(yǔ)越來(lái)越差。有上述家長(zhǎng)那種誤解的中學(xué)生也大有人在，中學(xué)生都有著自己的夢(mèng)想，為了考上理想的高中大學(xué)，他們讓自己陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，練就了一手了得的英語(yǔ)筆頭功夫，但是一說(shuō)英語(yǔ)卻變成了一個(gè)名副其實(shí)的“啞巴”。

二﹑如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力

如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力不是一朝一夕的事，必須要經(jīng)歷一個(gè)量的積累的過(guò)程，從而才能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，我們可以從學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師個(gè)人知識(shí)素質(zhì)和能力，家長(zhǎng)的觀念還有中學(xué)生自身這幾方面來(lái)著手：

1、改變學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式

為了提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該把中學(xué)生們從教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，讓學(xué)生們不是一味地在動(dòng)手而是要做到動(dòng)嘴說(shuō)英語(yǔ)。“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)”受到廣大英語(yǔ)教育工作者的愛(ài)戴。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”。在做事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程[1]（P127）。這樣就可以改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位。為了改變從前的應(yīng)試教育模式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再是強(qiáng)調(diào)這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)會(huì)在中考中占多少的分值，而是要強(qiáng)調(diào)這個(gè)單詞中的某個(gè)元音應(yīng)該如何發(fā)音才是正確，這個(gè)句子怎么讀才是最地道。教師應(yīng)從中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的需要，設(shè)計(jì)適應(yīng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)方法，如對(duì)子活動(dòng)（pair activities）、小組活動(dòng)（group activity）、模仿與角色扮演（simulation role-play）、采訪（interview）、討論與辯論（discussion debate）等對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練[2]（P30）。這些教學(xué)活動(dòng)方法不僅會(huì)提高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還能增加中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、提高英語(yǔ)教師的個(gè)人能力

語(yǔ)言主要是用來(lái)交際的，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而不是單純的知識(shí)積累[3]（P72）。為了做到這一點(diǎn)對(duì)于老師的個(gè)人知識(shí)素質(zhì)和能力的要求就必須要高了，在學(xué)校招聘英語(yǔ)教師的同時(shí)應(yīng)該把對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)測(cè)試也加上考核項(xiàng)目里。只有說(shuō)的一口流利英語(yǔ)的教師才能更好地糾正中學(xué)生的讀音，并且對(duì)于老師的課堂組織能力要求也必須高，上述的那些英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練法需要老師有很強(qiáng)的課堂組織能力，否則就不會(huì)得到預(yù)期的效果。對(duì)于偏僻經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，應(yīng)該多鼓勵(lì)大學(xué)生去那里頂崗支教，對(duì)大學(xué)生的福利待遇應(yīng)該更優(yōu)越，這樣就能吸引很多有能力的大學(xué)生去那里教書(shū)育人。

3、改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的觀念

把家長(zhǎng)從之前的錯(cuò)誤思想中解脫出來(lái)，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不只單單是學(xué)生們通向理想學(xué)府的階梯。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了分?jǐn)?shù)，而是讓孩子們真正地在以后的生活和工作用運(yùn)自如。讓孩子不再陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，而是讓孩子們有更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。讓家長(zhǎng)們知道即使孩子能夠在英語(yǔ)考試中得滿分，但是當(dāng)孩子們一張口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，卻連一個(gè)簡(jiǎn)單的句子都讀不好，這會(huì)讓孩子在以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日子中變得自卑，也的可能還會(huì)變得自暴自棄。

4、改變學(xué)生們的自身因素

為了提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，消除自己的心理障礙，積極主動(dòng)的配合老師的教學(xué)活動(dòng)。而且要認(rèn)識(shí)到，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并不是一件可怕的事情，在用英語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情，畢竟英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)。口語(yǔ)的學(xué)習(xí)最重要的不是會(huì)不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題或者說(shuō)得好不好的問(wèn)題，而在與自己敢不敢嘗試去說(shuō)。口語(yǔ)交流的目的重點(diǎn)在于思想的傳達(dá)，只要能達(dá)到交流的目的，有一些錯(cuò)誤可以先忽略不計(jì)，因?yàn)殡S著他們學(xué)習(xí)的深入、水平的逐漸提高，錯(cuò)誤是可以逐漸減少的，從而可以提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性。自己要努力抓住在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的膽識(shí)，增強(qiáng)自身說(shuō)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。例如：經(jīng)常聽(tīng)一些英語(yǔ)原聲的錄音帶，模仿原聲進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，糾正自己的發(fā)音或者多看一些英文電影和聽(tīng)一些英文歌曲，既可以放松自己的身心，還可以培養(yǎng)自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，特別是口語(yǔ)。為了培養(yǎng)適合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的人才，提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是每個(gè)教育者必須要做的。學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)模式，教師們提高自身的個(gè)人知識(shí)素質(zhì)和能力，家長(zhǎng)改變?cè)瓉?lái)的應(yīng)試的觀念，中學(xué)生們改變自身自卑、害怕、羞于開(kāi)口、畏難等自身不利于提高口語(yǔ)交際的因素，在各方面的努力下我國(guó)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高不再是一件困難的事情。雖然，提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力還需要走很長(zhǎng)的一段路，但與現(xiàn)在的形勢(shì)相比，此舉勢(shì)在必行。因此，廣大外語(yǔ)教師要積極的轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)注意對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁琳.《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào).2004年6月.第23卷增刊。

[2] 洪柳.《淺談如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力》.教師之友. 2005年.第1期（總第199期）。

[3] 楊文艷.《交際教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用初探》.無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004年3月.第24卷第1期。