瑞吉?dú)W的教育特色以及對(duì)我國幼兒教育的啟示

瑞吉?dú)W.艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在這里，建立了一個(gè)公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的想法，成為一個(gè)有機(jī)的整體，被視為歐洲教育改革的典范，并在當(dāng)今對(duì)世界各國的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響。瑞吉?dú)W教育體系帶給我巨大的震撼和深深的觸動(dòng)，在這個(gè)理念下付出努力的人們是偉大而高尚的，他們推動(dòng)了整個(gè)世界學(xué)前教育的進(jìn)步。

一、瑞吉?dú)W的教育特色

瑞吉?dú)W幼教體系的特色體現(xiàn)在很多方面，但瑞吉?dú)W的幼教方案中，我認(rèn)為最值得稱道的是它方案活動(dòng)課程、環(huán)境、教師、家長參與四個(gè)方面。

（一）瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)

方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育的課程，它是一種研究性的學(xué)習(xí)，是為了解決一定的問題或發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題的答案而展開的，這個(gè)問題可以是孩子發(fā)起的，也可以由教師發(fā)起，或者由二者共同發(fā)起。方案強(qiáng)調(diào)發(fā)揮兒童的自主性，但也不忽視教師在其中的引導(dǎo)作用。在瑞吉?dú)W，這類活動(dòng)就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，是一種師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)，一般主題都是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的，并且孩子們能進(jìn)行操作，活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過程中，孩子們不斷地把主題引向深入，最后使問題得到創(chuàng)造性地解決，幼兒再通過自己感興趣的方式，如繪畫、卡通、泥塑、模型、連環(huán)畫等來表現(xiàn)和展示其成果。

（二）瑞吉?dú)W的環(huán)境

瑞吉?dú)W的環(huán)境之所以值得推崇，不僅僅是因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)兒童智力和美感的發(fā)展，還在于它傳遞了對(duì)處于該環(huán)境中的人們的興趣、權(quán)利、需要以及能力的尊重。這種尊重具體化在環(huán)境上，瑞吉?dú)W認(rèn)為環(huán)境對(duì)于兒童的情感、語言、認(rèn)知的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

瑞吉?dú)W的幼兒園一般處于社區(qū)中間，幼兒園的每個(gè)建筑都是向全校開放的，教室和功能房、教室和教室之間乃至學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)建筑都通過“中心”相互聯(lián)系。每間教室里面有大小不同的空間，有適合不同大小的小組開展合作活動(dòng)的場所，有供學(xué)生開展個(gè)別交流的空間。

在環(huán)境的布置上，瑞吉?dú)W充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)理論。首先，整個(gè)環(huán)境的設(shè)計(jì)上洋溢著對(duì)美與和諧的關(guān)注。第二，環(huán)境反映出兒童所付出的努力和所取得的成果，環(huán)境成了教師之外的“第三位教師”。其中所有材料的選擇和布置都是精心設(shè)計(jì)的，以吸引和激發(fā)孩子，鼓勵(lì)孩子對(duì)周圍環(huán)境做出敏銳而積極的反應(yīng)。

我認(rèn)為最令人感嘆的當(dāng)屬他們的人文環(huán)境，教師對(duì)孩子默默無聞的愛與付出、家長默默無聞的參與與貢獻(xiàn)、教師和兒童之間，教師和教師之間，教師和家長之間，教師和學(xué)校或社區(qū)甚至社會(huì)之間默契的合作與交流，這些互惠互利，友好合作的關(guān)系才是他們最寶貴的環(huán)境因素。

（三）瑞吉?dú)W的教師

在瑞吉?dú)W人眼里，高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者是幼兒教師，因此，他們非常重視教師所扮演的角色及其作用：

1.教師是兒童的伙伴、傾聽者和活動(dòng)的參與者，與兒童是平等的。

2.教師是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)者與布置者，引導(dǎo)兒童在討論與協(xié)商中發(fā)展方案主題、開展方案活動(dòng)。

3.教師是兒童活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題，鼓勵(lì)兒童相互交流、共同活動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)。

4.教師是學(xué)習(xí)者與研究者，在幫助兒童獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)，自身也在不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

5.教師是檔案袋的記錄者和保存者，通過檔案袋對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行記錄，并為公共展示做準(zhǔn)備。

6.教師是一個(gè)良好的溝通者，能夠很好地溝通學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長之間的關(guān)系。

（四）瑞吉?dú)W的家長參與

瑞吉?dú)W的教育非常重視家長的參與，他們所提倡的是兒童、教師、家長三中心，以及學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)三環(huán)境相融合的理念。正是由于學(xué)校高度重視家長的參與，才會(huì)贏得家長的支持。在家長參與的過程當(dāng)中，他們不僅為自己的孩子服務(wù)，而且積極幫助其他的兒童。家長還為學(xué)校服務(wù)，他們?yōu)閷W(xué)校準(zhǔn)備材料，和教師一起準(zhǔn)備方案、一起收拾教室，有許多家長自愿陪教師收拾教室到深夜，而且都是義務(wù)的。究竟是什么如此吸引家長，我想是學(xué)校以及教師對(duì)孩子真誠的愛感動(dòng)了他們，是“愛”讓他們學(xué)會(huì)了感恩。

二、對(duì)我國幼兒教育的啟示

由于社會(huì)環(huán)境、文化背景等不同，瑞吉?dú)W的教育理念不能被完全照抄照搬地應(yīng)用于我國的幼兒園中，但我們可以有選擇地借鑒，我認(rèn)為以下三方面的經(jīng)驗(yàn)是我國幼兒園迫切需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的：

（一）注重家長、社會(huì)資源

我們不僅要關(guān)注幼兒自身成長的潛能，還必須注意社會(huì)文化背景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)校、家庭和社區(qū)互動(dòng)等各方面因素的影響。兒童是社會(huì)的人，兒童的教育需要多方合作，這樣才足以產(chǎn)生教育的一致性和一貫性效應(yīng)。家庭作為孩子成長的第一個(gè)也是很重要的環(huán)境，對(duì)孩子的發(fā)展有著重要而獨(dú)特的功能，家長積極參與到學(xué)校中來，能夠讓兒童獲得一種安全感，更是兒童個(gè)人成長的動(dòng)力。最重要的是，家庭和社會(huì)的參與意味著教育環(huán)境的擴(kuò)大和教育資源的豐富，意味著兒童處處受教育，時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，反映出終身學(xué)習(xí)的時(shí)代特色。

（二）注重幼兒園課程的建設(shè)

重視在兒童的活動(dòng)中自然而然生成的課程。在瑞吉?dú)W的學(xué)校，兒童參與深度的、長期的調(diào)查，這體現(xiàn)了進(jìn)步主義教育的特點(diǎn)，他們沒有固定的課程計(jì)劃，有的只是靈活、深入而富有成效的方案活動(dòng)。他們?cè)试S兒童自己作決定和選擇，采取合作的解決問題的方法，并創(chuàng)造一種鼓勵(lì)兒童追求自己興趣、開展長期調(diào)查活動(dòng)的環(huán)境。這種課程在具體的情境中逐步生成，教師根據(jù)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)以及活動(dòng)的進(jìn)程來確定活動(dòng)的發(fā)展方向的，可以說是教師和學(xué)生共同建構(gòu)和協(xié)商的結(jié)果。在這種生成的課程中，兒童興致盎然，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)使他能夠有足夠的興趣、堅(jiān)持力和成就意識(shí)，在眾多的可能性中作出選擇，并堅(jiān)持直到自己成功。

（三）注重教師的培養(yǎng)

瑞吉?dú)W的教師與兒童是平等的，他們共同參與活動(dòng)。教師認(rèn)識(shí)到兒童是發(fā)展的主人，具有豐富的潛力、很強(qiáng)的可塑性和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)、成長欲望，同時(shí)兒童之間存在著差異，這種差異可以在有利的或不利的環(huán)境下擴(kuò)大或縮小。于是瑞吉?dú)W的教師就成為了一個(gè)觀察者和記錄者，重視去傾聽兒童、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)兒童，允許兒童自主、自由地探索，同時(shí)親自參與到活動(dòng)中，給兒童以反饋、建議和支持，引導(dǎo)孩子拓展自己的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱家雄.幼兒園課程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2003.6.269-281