對PISA啟示下高考現代文閱讀命題問題的思考

摘 要：在高考現代文閱讀命題選材這個問題上，學者有不同看法。筆者受PISA項目的啟示，認為高考現代文閱讀命題應該要貼近學生的現實生活，選擇能夠調動考生生活經驗的文本；測試材料的特點以及考生能夠而且應該理解的內容，決定著命題的重點，不同文體的選文應該有著各自的測試重點。

關鍵詞：現代文閱讀測試 PISA 實用類文本 文學類文本

現代高考現代文閱讀命題的選材大致可以分為實用類文本和文學類文本（也有人將論述類文本單獨歸為一類）。關于高考閱讀試題中是選用實用類類文本為主還是文學類文本為主這個問題，學者們眾說紛紜。徐默凡、李明潔兩位語言學研究者都認定在語文教學和考試中，文學比重過高，是一個錯誤。他們認為從生活工作的實際需要看，實用文體要比文學作品有更廣泛的運用，強調文學性，是讓語文教學脫離了生活實際。而且過于重視文學，也有架空語言、使語文教學難以落到實處的流弊。而單學文則提出中學語文教學與命題應該堅守文學陣地，并通過命題方式，來引導學生閱讀文學作品。在實用類文本選用方面，鄭友霄以2004 年的語文高考的科技文閱讀為例，認為目前的語文高考科技文閱讀嚴重背離了學生的生活，存在著明顯的一個問題就是：“出題者混淆了普通閱讀和專業閱讀的界限， 這種只有相關專業人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的閱讀文本拿來給我們這些可能一輩子都在進行普通的常規的閱讀的考生，其閱讀的價值何在呢？”而鄭國民、呂國珍則認為語文就是要和學生的生活，其他學科聯系起來，這樣跨學科的閱讀探索才能體現出語文學科的綜合性的特點。

PISA（國際學生評價項目） 是英文Programme for International Student Assessment 的簡稱，是經濟合作與發展組織策劃進行的一項大型、國際性學生學習質量比較研究項目，其測試的內容主要分為三個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養，其中的閱讀測試對我們的語文高考閱讀測試內容有著重要的借鑒意義。PISA 認為不同類型的閱讀材料需要學生使用不同的閱讀技能，因此將閱讀材料的選擇與題目的設計、能力的考查貫通起來考慮，就增強了閱讀材料選擇的目的性和針對性。PISA閱讀測試的測試材料在類型上有兩個特點：一是基于學生現實生活，注重從生活中取材，在設計問題時，關注學生的實際閱讀經歷和閱讀實踐；二是為了學生未來的發展。PISA提出了為學習而閱讀，為發展而測試的目標，PISA閱讀測試內容不僅包括學生現實生活中必須用到的閱讀知識和閱讀技能，還包括學生未來發展所需要的的閱讀知識和閱讀技能。

鑒于PISA項目給我們的啟示，筆者對高考閱讀測試的選文問題有以下建議：

（一）閱讀測試選取的文章應該貼近學生的生活。E·C·肯尼迪在他的《發展閱讀教學法》中把“閱讀”定義為“閱讀是個體認知視覺符號的能力。這一能力要求個體把視覺符號與讀音、與他過去已經獲得的意義和經驗聯系起來，并且能夠對意義作出解釋。”［1］說明閱讀必須要調動到讀者自身過去的一些生活經驗，那么高考試題中的閱讀測試選文也最好能調動到學生的閱讀或者生活經驗。閱讀測試不同于閱讀教學。作為教學，教師可以提供足夠的背景資料，而且可以組織討論，啟發學生思考，使他們由不知到知；測試就沒有這樣的條件，它只能檢測出學生已經理解的水平。脫離了學生生活經驗的文章是無法也不應該要求學生能夠充分理解的。Donna R.Recht和Lauren leslie的調查顯示，對文章具有較強背景知識的人，不管閱讀能力稍強或者稍弱，他的閱讀測試成績都比較高，可以達到A等；而缺乏文章背景知識的人，如果閱讀能力強，那么可以達到B等，若閱讀能力弱又缺乏背景知識，一般就只能達到C或D等。所以有時高考的閱讀測試選文要考慮到不同學生之間的閱讀背景的差異，其中一個很大的影響因素就是地區差異。有些北方內陸的學生從小到大都沒有見過海，如果出了一道有關大海的文章，那么那些沒有見過大海的學生可能就無法很好地體會到作者的思想感情，這樣會影響到考試的效度與信度。

(二)不同文體的選文應該有著各自的測試重點。測試材料的特點以及考生能夠而且應該理解的內容，決定著命題的重點。既然是考試，首先必須明確考試的目的。是為了選拔人才，還是通過考試這個評價系統來促進平時的語文閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力？筆者認為從長遠來看，后者是目的。測試效度是必須考慮的問題。也就是說一套測試是否達到了他預定的目的以及是否測量了它所要測量的內容。高考的現代文測試要保證高質量的效度，其內容更要體現全面考察語文素養的要求。筆者認為人類創造和使用每一種文體都有其各自的測試要點。社會科學類的文章主要特點是有客觀的研究對象，嚴謹的思維，獨到的觀點以及嚴密的論證過程，因此對于這類文體，測試要點應該放在對主要觀點的把握以及對論據材料和邏輯思維的判斷上，即考察學生對言語內容的理解，而不是放在詞句意義的辨析與理解。文學類作品的特點是主觀性強，有著豐富的情感特征，語言優美，富有哲理，這樣文本著重考察學生的審美鑒賞能力，即考察言語形式。高考閱讀命題中實用類和文學類作品缺一不可，只是命題的形式和重點有所不同，文章類選文偏重于客觀性試題，文學類作品偏重于主觀鑒賞性的題目，只要合理安排分值與考察形式，實用類和文學類選文選入高考實際上并不存在沖突。

閱讀測試中還是要拓展閱讀材料選擇的視野，在貼近學生生活經驗的基礎上，廣泛選擇多種類型的閱讀材料，既能達到閱讀測試的效度、信度、難度、區分度，又能促進學生閱讀能力的全面發展。

注釋：

［1］引用自章熊的《中國當代寫作與閱讀測試》，四川出版社，2000，第366頁

參考文獻：

[1]鄭國民，呂曉珍.對語文中考改革一些問題的思考.[J].語文建設.2004.5

[2]鄭友霄.高考試題背后的支撐知識及其引導價值反思.[J].中學語學.2005.4

［3］單學文.論中學語文教學中的文學性.[J].語文月刊.2009.6

［4］周瑩.基于國際性評價項目的語文閱讀測試框架初探.[J].語文建設.2008.5

［5］章熊.中國當代寫作與閱讀測試.[M].四川教育出版社，2000，366

［6］張悅群.關于高考現代文閱讀試題的建設性批判.[J].中學語文教育.2010.5

［7］Recht， D.R.， Leslie， L. (1988). Effect of prior knowledge on good and poor readers' memory of text. Journal of Educational Psychology， 80， 16-20.

作者簡介：鄭正（1989—），女，福建福州人，陜西師范大學文學院2011級碩士研究生，研究方向：課程與教學論。