高職高專法律英語閱讀教學探究

摘 要：認真分析了目前高職高專法律英語閱讀教學的基本特征，指出了存在的問題，并主張引入圖式理論教學方法。在對圖式理論教學方法進行評價的基礎上，就如何進一步改革高職高專法律英語閱讀教學的方法和手段提出了自己的一些見解。

關鍵詞：法律英語 閱讀教學 手段和方法

法律英語（Legal English）是以英語共同語為基礎，在立法和司法等活動中形成和使用的具有法律專業特點的語言。高職法律英語專業教學多以閱讀教學為主，教學目標是以傳授英美法律制度為主要內容，培養學生閱讀專業文獻的能力，為以后進行涉外法律實務打好基礎。

一、高職高專法律英語閱讀教學現狀

法律英語作為專門英語(English for Specific Purposes)的分支學科之一，具有眾多的有法律專門意義的特殊詞匯，而且由于法律、法令或契約等法律文書所表述的內容必須準確、嚴密、客觀和規范，不容許絲毫的引申、推理或抒發感情，因而在法律英語中又形成了許多特有的句法特點。而法律英語的教材通常選自原版的立法文件、司法文件以及法學家的論著，因此語言一般艱澀枯燥。據問卷調查，學生普遍對ESP課程的教學內容不感興趣，60%的學生在閱讀專業文獻時有困難；學生學完ESP閱讀課后閱讀專業文獻時仍感到疑惑重重。這說明了目前ESP教學只注重教學內容本身，其它相關的因素卻忽略了。也就是說大多數課堂教學仍然是以教師為中心，教師把過多的注意力集中在閱讀材料的表層語言形式上，忽視了法律背景知識在閱讀中的作用，只是在課堂上解釋具體的法律詞匯和句法。這種傳統的教學方法，學生總是處在被動的位置，容易產生厭倦情緒。如何在教學中提高學生閱讀效率，使學生圓滿完成對法律信息文本的理解。作者認為對高職高專法律英語閱讀教學的狀況應及時地進行審視和反思，提出改進教學方法的新思路。

二、引入圖式理論用于高職高專法律英語閱讀教學

20世紀30年代，英國心理學家Barlett提出了圖式理論，把圖式理論用于講述和追憶故事，認為圖式是已有信息在大腦中的儲存方式，是大腦對過去經驗的反映，是已有信息對新信息進行重構并使其與已有信息相融合的過程。隨著心理語言學的發展和認知研究的深入，20世紀70年代后期產生了圖式閱讀理論，并把它運用到英語教學當中，圖式理論多年來為外語閱讀教學提供了理論基礎。但是，該理論在高職高專法律英語閱讀教學中的應用效果卻很少有人論述。傳統的高職高專法律英語閱讀教學，教師往往是把閱讀課上成了翻譯課。而法律英語閱讀教學不是一個單純的認詞釋義的過程，應該是一個在閱讀過程中激活頭腦中與法律有關的背景知識，引導學習者建立圖式，啟發他們在法律英語的閱讀過程中把已有圖式和文字信息聯系起來的復雜過程。在具體的教學中，要想提高學生的閱讀效率，使學生圓滿完成對信息文本的理解，涉及到圖式理論中的語言圖示、內容圖示和形式圖式。

1.語言圖示

語言圖式是指學習者所掌握的語言知識，即詞匯、語法等知識，即語言的基本知識。理解和掌握基本的語言知識是獲得所需技能的前提。因此，要想提高閱讀理解能力，就必須牢固熟練地掌握好詞匯和語法知識。法律英語中還有大量的具有法律專門意義的特殊詞匯，所以在詞匯教學中，要注意幫助學生總結日常詞在法律語境中不同含義的情況，使學生建立起適應于法律英語的新圖式，如title，普通意義為“標題”，法律意義為“資格”；bar，普通意義為“酒吧”，法律意義為“律師業”等例子，加深閱讀理解。

2.內容圖式

內容圖式是指學習者對所閱讀的信息文本的主題的熟悉程度，它是決定閱讀理解程度的核心和關鍵之所在。學生已有的圖式知識對學生閱讀的效率、效果有著直接或間接的影響。因此，教師在課堂教學中可用提問的方式激活學生已有的圖式知識。教師在進入課文之前，或在討論課文內容過程中，通過問題導入，根據問題的提示建立篇章的宏觀結構，使閱讀具有明確的針對性。如學生在閱讀第二課Constitutional Law (憲法)的課文之前，因學生已具備一定的憲法知識，向學生進行以下的提問：What is judicial review? What do you think about judicial review? 通過提問，檢驗學生已有的憲法圖式知識，并激活頭腦中相關的圖式知識，提高閱讀速度和理解效果。或通過事先講解必要的法律背景知識和介紹關鍵詞來激活學生已有的圖式知識，可以在一定程度上幫助學生對課文內容進行預測，選擇信息 ，加深他們對課文的理解程度。

3.形式圖式

形式圖式是學習者對閱讀文本題材的了解程度。法律英語的文本一般有：法律、法規、法律實務文本、法律理論文章和案例等幾種。有一定法律基礎的學習者，借助已有的形式圖式，可以比較容易地理解新的法律信息文本。高職高專法律英語閱讀教學應加強語篇教學，這有助于學生對文章的體裁結構等篇章知識的掌握，提高閱讀效率。

總之，圖式理論從提出至今在英語閱讀教學中起到了積極的作用，得到了教師和學生的認可。但作者認為，圖式理論教學法也有其局限性，比如圖式理論造成對文本細節不夠注意或增加了圖式的干擾。也有證據證明所提供的情景和背景圖式有可能不被學習者利用。我們應該清醒地認識到，法律英語學習者必須盡可能掌握大量詞匯并進行廣泛閱讀，建構起法律英語學習所需要的背景知識，才能成功激活圖式。即在高職高專法律英語閱讀教學中對圖式理論應揚長避短。

三、激發學生學習法律英語閱讀的興趣

激發學生對法律英語閱讀學習的興趣，是調動學生上好法律英語閱讀課積極性的重要一環。 通過思想教育，讓他們認識到法律英語閱讀學習對自己將來的涉外法律務實， 如閱讀英語文案例、英文合同等的重要性，從而產生學習應用到間接興趣。持之有效的方法是，在間接興趣的基礎上來指導學生學習，想方設法通過法律英文電影播放、法律英語趣味故事、法律英語語言游戲等多種形式的趣味法律英語，使學生將學習和娛樂結合起來，這樣便會慢慢產生對法律英語閱讀學習的直接興趣。

再者，從傳授的內容和方式上也要保證學生有良好的學習興趣。比如觀看法律題材的英文原版電影片段是非常好的教學方法。例如《失控陪審團》，介紹了陪審員的挑選和陪審團的作用；《十二怒漢》體現了陪審團制度的作用，同時也展開了刑法“無罪推定”原則的價值。一些法律題材的電視劇也提供了直觀的法律教材，例如《Justice》，《Legallblond》，《BostonLegal》等，法律制度的各個環節都有形象的描繪，如證據、庭外和解法庭辯論規則、侵權賠償范圍、律師制度、人權訴訟、辯訴交易等。這些法律影視劇因其生動的法庭辯論情節、豐富的英美法律文化知識，尤其是其中的各色案例與大眾生活密切相關，容易引發學生的學習興趣，產生學習動力，這些影視劇還可以講解法律單詞，分析語法，也可操練句型，既滿足了解英美法律文化知識的需求，又能起到培養學生邏輯思維和法律意識的積極作用。

四、創新教學方法和手段

教師首先必須轉變教育觀念，提高自身的業務素質。應當實施以學生為中心的主題教學模式，充分理解和體會學生在知識、智力、情感和個性等諸多方面的需求。把法律英語閱讀課變為實踐課。課堂教學的成功與否，應該以學生的學習效果為準繩。為此，教師的課堂教學設計應以多樣的形式來設計學習目的和學習難點、重點，以為建立適合學生實際水平受他們歡迎的課堂教學活動，讓所有的學生都有機會參與課堂語言活動，調動學生學習的積極性、主動性、參與性和創造性。

其次，應當充分利用現代化的教學手段多媒體技術，豐富和改善語言環境。教師在教學過程中要活化教材，滲透法律文化的背景知識，注重中西方文化差異，積極開展與文化背景知識有關的課堂教學活動如模擬法庭的戲劇表演、小組討論、法庭英語辯論等。培養學生在法律環境中的語言運用能力，從而提高法律英語的閱讀效率。

總之，盡管目前高職法律英語閱讀教學的現狀不容樂觀。但是，如果我們能夠在今后的法律英語閱讀教學過程中，堅持以學生為中心，開動腦筋，創新思路，長期以來困擾人們的法律英語閱讀教學難的問題一定會得到明顯的改進，學生的閱讀效率也一定會提高。

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作者簡介：董光音（1963- ），女，河北深縣人，河北政法職業學院外語系，副教授，文學碩士，研究方向：英美文學、英語教學。