教師評價,發展為本

摘 要：在教師評價的理論研究和實踐中，已開發出不少科學、可行的教師評價方案或指標體系。這些方案或指標體系提供了對教師進行評價的一些基本思路和程序。但是，不合理的評價體系對教師工作不會產生促進作用，反倒可能造成教師教學積極性的下降。在近年來對教師職業倦怠現象的研究中可以看到這種現象的產生與對教師評價的不足有著極大的關聯。在教師評價中，評價者應當結合自已的評價目標、師資條件、社會環境等特定因素，對已經成熟的評價方案加以改造，制定出最切合教育實際的評價方案。

關健詞：教師評價 發展

教師評價對提高學校教育的質量具有重要作用。當我們不斷追求完善學校教育質量的時候，就不能忽視教師評價的潛在的價值。

一﹑教師評價目的概述：

教師評價的目的是對教師工作的現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。通常可以根據教師評價的目的，一般將其分為兩大類：提高教學效能與促進教師的專業發展。所謂“提高教學效能”，就是通過衡量結果、評判優劣、明確職責、獎優懲罰或去除不稱職的教師來保證教學質量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯系；所謂“促進專業發展”就是通過診斷問題，提供教師優缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業務素質與專業水平。目前，我國教師評價體系主要以提高教學效能為主要目的。這種評價體系與其基本理論假設是分不開的:一是現行教育中存在低效的教學和不合格、不稱職的教師；二是在可預見的時間內，要使這些不合格的教師把自己的教育質量提高到預期水平，主要依靠實施獎懲和施加外部壓力；三是在學校教育活動中，實現外部組織目標比滿足教師個人內在需求更為重要。因此，必須加強評價，否則就會降低教學質量。

二、當前教師評價中的問題

（一）評價的片面性與偏見

教師評價是非常細致的一個工作，由于評價者對被評價者的了解總是局部片面的，這就造成結果往往是依據一些片斷事例來做判斷。另外教師評價過程中，評價主體常常因為一些知覺心理、群體心理等因素的影響，對被子評價者做出情緒化的評價，從而導致評價帶有偏見色彩。

（二）強調學生學業成就與教師教學效果的聯系

升學率高低可以是評價教育質量的一個方面，但把升學率同教學效果完全等同則是錯誤之舉。教師的教學質量和效果也不能由單一的學生學習成績作為標志。學生的發展有很多主面，如果考慮到加德納的多元智力理論，我們甚至可以認為學生的學習成績只是眾多指標中的一個，出現這種情況的原因在于社會與學生家長等外部環境對教育的觀念存在問題。

（三）評價指標過細或過空

目前教師評價中，可以量化的指標訂立的非常細致，甚至是一種繁瑣，這樣對教師的量化無法突出教師教學實踐的根本問題。而另外一些不易量化的指標則大而空，這些指標根本無法區分出教師教學質量的差異。

（四）評價的極端化

在傳統教師評價中，評價主體一味的評論教師的不足和缺點，而在很大程度上忽視了教師工作的成績和優點。這種否定，不僅限制了教師的發展，還讓教師的心理蒙上一層揮之不去的陰影。而在當前教師評價中，卻是一味的評論教師的優點，也許是迎合課改，或許是怕得罪人，評價主體對教師的評價中，夸贊的成份多了，批評的因素少了，盲目的激勵使教師心高氣昂，止步于當前的成績。兩種極端的評價都是不利于教師的發展和成長的，甚至對教師的發展是一種毒害。因此作為教育評價主體，應客觀合理，是非分明的去評價教師，指出優點和不足，讓被評價者正確認識自已，以便更快更好的發展。

這些問題的存在，不僅影響教師工作的積極性，而且會影響到學生的成長和發展，因此在開展教師評價時要盡量避免這些問題。

三、正確認識教師評價的功能

（一）診斷性：指出教師的不足和優點

教師評價的目的，是促進教師的發展，并非是一個獎懲手段。因此，在進行教師評價時，要一分為二的區分教師的不足和優點，做到客觀評價。通過評價，診斷并正確指出教師的得與失，對與錯，從而發揮教師的優點，改進其缺點，使評價結果真正的對教師起到發展性的作用。

（二）為教師的發展和改進提出建設性建議

如何對待和處理評價結果，我想顯得更為重要。很多情況，由于對評價結果處理的不當，從而使評價失去了價值，教師也失去了前進的動力。我們多次強調，教師評價一定要客觀，不能摻雜任何主觀的情緒和意志，以免影響評價結果的真實性。在真實的評價結果的基礎上，評價主體應和被評價者一起分析評價結果，共同制定改進方案，給被評價者的發展提供建設性的建議，幫助被評價者取得更大的進步。

（三）正確引導和激勵教師，讓教師在評價中受益

評價是一門技術，也是一門藝術。由于教師評價是為了促進教師的發展，所以在評價過程中，靈活并且綜合運用各種評價方法，要利用并制造一切有利于教師發展的因素，以激勵教師，特別是要給被評價者心理上一種安全感，切勿使被評價者在心理上對評價產生恐懼和抵觸心理，這些都取決于評價主體對積極要素的把握。讓被評價者以正確的心態面對評價，面對評價結果，從而在科學的評價和正確的引導下，得受益非淺，以便日后快速發展。

四、現代教師評價應具備的特點

現代教師評價應以發展性教師評價為基礎，發展性教師評價就是以促進教師專業發展為目的的一種評價制度，其特征主要表現在：

（一）強調教師主體性的發揮

在評價的組織上，現代教師評價不再像傳統的教師評價那樣強調學校領導的作用，把評價作為管理與控制教師的一種手段，而是更注重發揮教師的作用，通過教師的積極參與共同確定評價的內容要求，最后由評價雙方共同承擔實現評價目標的職責。評價中非常重視教師主體性的發揮，強調教師自我評價的作用，這是管理民主化在教師評價中的體現。

（二）強調教師專業的發展

在評價目的上，現代教師評價不僅關注教師當前的表現，更為重要的是注重教師成長和發展。通過實施教師評價，了解教師現有的工作狀態與工作表現。在評價中，根據教師現有基礎和教師個人發展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業發展；促進學校未來發展，實現教師的專業發展與學校發展的融合。因而，發展性教師評價制度特別強調評價的形成性功能的發揮。通過以提高質量為目的的，覆蓋教師教育教學全過程的評價，促進教師的專業發展。

（三）強調多種方法的綜合運用

在評價方法上，現代教師評價強調評價能客觀、準確地反映教師的真實一面，更注重分析性方法的運用，強調通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式發現教師工作中存在的問題與不足，并有針對性地提出改進的意見與建議。傳統的評價為了取得獎懲的直接依據，往往要求評價結論具有較高的概括性，在方法上，較多地使用定量分析，以得出表明評價結果等級的數據。現代教師評價的方法教師評價的方法則包括自我評價、同行評價、教師間評價以及領導評價等多種方法的綜合運用，達到促進教師發展的目的，更加重視對教師的真實評價。

（四）強調教師評價的全面性

在評價內容上，現代教師評價強調內容的全面性，通過多種方法的運用，收集來自各方面的信息，在對教師工作的各個方面進行深入調查了解的基礎上，做出客觀的判斷，傳統的教師評價在內容上則往往存在片面性。現代教師評價不僅是對教師的某一側面進行單項評價，主要是對教師整體素質與表現進行綜合評價；評價涉及教師教學任務的完成和教師職責的履行情況，也涉及教師的進步善和未來規劃；注重教師個人過去的工作表現，更注重教師的未來發展以及對學校的未來發展的影響。

（五）強調評價內部導向、調動全體教師積極性

現代教師評價主要是內部導向的，其得出的評價結論主要是為教師的未來發展服務，對教師的獎懲不作為教師評價的主要目標。在傳統的教師評價上，往往是外部導向的，評價的結果并不主要是為教師改進工作服務，而主要是為教師這外的主體如學校、上級主管部門等作決策服務。在推廣發展性教師評價制度時必須將評價結果與獎懲制度嚴格分隔開來，否則無法獲得預期的評價效果。因為現代教師評價不與對教師獎懲直接掛勾，不再著眼于改善少數教師的工作表現，不需要將教師的工作表現分成等級，著眼于提高全體教師的參與意識，改善全體教師的工作表現，因而能調動全體教師的積極性。這種評價看重的不是教育評價的管理功能，更重要的是推動教師進步，帶動整體教育質量的提高。

作為教育工作者，特別是教育評價工作者，應該正確的理解新課程改革的理念，并以其為教育評價觀，制定科學可行的評價方案，并運用的評價實踐中，促進教師的發展，促進教育水平的提高。

參考文獻：

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[2]陳玉琨.教育評價學[M].人民教育出版社2005.

[3]王孝玲.教育評價的理論與技術[M].上海教育出版社1999.

作者簡介：謝蒙穎（1987.2-），女，湖北十堰人，廣西師范大學教育科學學院研究生，研究方向：教育管理。