淺議提高小學英語課堂教學效率的策略

摘 要：小學階段是學生學習英語的最佳時期，因此抓好這一階段的課堂教學十分重要。要提高小學英語課堂教學的效率，可以從這三個方面入手：強化基礎教育，激發學生的學習興趣；靈活運用教材，采取多種教學形式；增強教師的基本素質，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學英語 創設情景 激發興趣 課堂教學效率

前言：

課堂教學是我國目前英語學習的主要途徑。在英語課堂教學過程中，學生通過英語學習和實踐活動，一方面可以逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；另一方面還可以磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養。很長時間以來，我國的小學英語教學卻一直受到忽視。

根據二語習得理論，學習語言的最佳時期是在5到12歲期間，也就是小學階段。因此，小學英語教師必須發揮最大的潛力，讓學生多動口，動手，少走彎路，向課堂四十分鐘要質量、要效率。要提高小學英語課堂教學的效率，可從以下三個方面入手：

一、強化基礎教學，激發學生的學習興趣

在小學英語教學中，激發學生的學習興趣至關重要。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。[2]《英語課程標準》強調，必須重視全面培養學生的語言能力，運用能力，思維能力和想象能力，讓學生真正將所學英語知識與英語技能，在實際生活中加以靈活運用。[1]對此我們必須認真對待小學英語教學，而小學英語基礎包括語言、心理和學習方法三個方面的基礎。任何一個基礎我們都不能偏頗。

（一）打好語言基礎

在新課程標準指導下，很多小學在英語教學中，從以往注重讀寫，向注重學生實際運用語言的能力轉變。而語言技能運用不僅僅包括聽、說的能力，也包括了讀寫能力。學生通過大量的模仿和機械性重復，可以準確地掌握英語句型與單詞。因為，小學生由于好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短，且英語的學習本身又是單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必影響學生的學習興趣。所以，就要求教師科學地設計教學過程，杜絕單純的傳授，要努力創設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初級的語言基礎，才能防止小學英語教學中“一手軟、一手硬”現象。就是說既要抓好學生口語基礎練習，又要掌握好學生閱讀基礎練習，讓學生從閱讀中積累更多的詞匯，提高他們的語感，這對日后全面打好英語的語言基礎是非常重要的也是不容忽視的一個重要環節。

（二）打好心理基礎

心理基礎是小學生學習英語的動力之源，教師在設計課堂教學活動時，首先要充分考慮學生的心里興趣和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節節一個調。其次活動形式要讓學生心里產生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調動學習的積極性，激發學生學習的心里興趣。"所以，要抓住小學生的這種心理特征，積極創設愉悅的課堂氣氛，讓學生保持活躍的身心，使學生對英語學習產生濃厚的興趣和愛好，變“要我學”為“我要學”的良好學習氛圍。如果背離小學生特有的心理特征，盲目地強調口語訓練和詞匯的積累，將會導致小學生喪失對英語學習的興趣。因此，小學英語的課堂教學要提高效率，就必須根據小學生的心理特征，把課堂教學的多樣活動形式帶給學生，激發他們的學習心里興趣和動機，從而真正使學生持有充分的信心和愉快的心境學習英語。

（三）打好方法基礎

《英語課程標準》強調：要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。[1]教師在課堂教學上，不能忽視學習方法基礎，更不能一再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要讓學生在課堂上動起來，這樣課堂才能迸發出生機和活力。就是說教師就要發揮組織、引導作用，使一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。要以學生為主體，以自主活動為基礎，在教師的指導協助下，在短短的四十分鐘課堂上，使學生通過團結合作、互相學習，共同提高。實踐證明，一個優秀的英語教師不在于他教給學生多少知識，而在于他是否真正教會了學生學習的方法，因為小學生雖然有一定的記憶力，但學過的英語知識在他們的頭腦中只是一個語言片段，學的知識越多，越容易混淆，對此教師必須引導他們如何掌握學習英語的方法，防止教學中出現死記硬背的現象，這樣才能提高小學英語課堂教學的效率。

二、靈活運用教材，采取多種教學形式

采取多種教學形式，明確教學目標，就必須把教材內容靈活融入到教學活動之中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以學生為主體，以教學形式為中心，以教材任務為主線的課堂教學模式，靈活運用教材。筆者結合在小學的半年支教實踐，就靈活運用教材，多種教學形式的運用談幾點粗淺認識。

（一）提高課堂教學的效率，必須增強學習趣味性

《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”[1]

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它是在需要的基礎上產生的，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。"因為有了學習興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，從而達到良好的學習效果。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。[1]所以，在英語教學中，英語歌謠起著不可缺少的作用。例如我在小學支教英語教學時，就利用英語兒歌“Ten Little Indian Boys”進行教學。通過改編歌曲練習新的語言知識。比如把“Indian Boys”改成其他的新詞匯，使枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。我針對小學學習內容和小學生的特點，在課堂教學中以小游戲的教學方法，調動學生的積極性，使枯燥的英語課活起來。例如，在教學“Occupations” 這一話題的時候，我通過簡單的拼圖游戲，讓學生在直觀的游戲中掌握和鞏固英語單詞，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，通過活動給學生提供良好的互相交流的平臺，鼓勵學生大膽開口說英語。同時利用肢體語言、表情等方式有效地提高學生的實際語言交際能力，從而提高課堂教學的效率。

（二）提高課堂教學的效率，必須增強情境呈現性

英語教學既是培養學生的綜合語言運用能力的過程，也是陶冶學生情操、拓展學生文化視野和提高學生人文素養的過程。培養學生健康的情感，應當從教學情境設計、充分發掘課內外教學資源的內容和精神實質等方面入手。[3]因此，在小學英語教學中，創設生動形象的教學情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又可以全面培養學生的思維能力和想象能力。如何在實際英語教學中創設真實有效的情境，是每個教師必須具備的技能，而小學英語的情境教學就是讓學生身臨其境，讓學生先感受、后表達。因此，我在小學英語教學中，利用現有條件采用錄像、實物、圖片、簡筆畫等多種教學形式，創設特定的教學情境，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。例如讓學生設計自己的臥室、教室安排圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語小短文作簡單的介紹等，既調動了學生積極參與的學習興趣，又發揮了他們豐富的想象力，既促進了英語與其它學科的相互滲透，又促進了學生綜合素質的發展。在豐富多彩的情境下，讓學生樹立學習的理念，使呆板枯燥的英語學習過程變得輕松愉快。

（三）提高課堂教學的效率，必須增強生活實踐性

要使四十分鐘的課堂教學收到良好的效果，教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是說要使課堂生活化，真正做到貼近學生的生活。一是在情景中將語言融入生活。作為教師必須抓住學生們通常談論的事來創設適當的語言教學情景。例如在教授家庭成員的單詞時，我讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭成員，激發他們學習英語的熱情。二是在興趣中將語言融入生活。作為教師在教學設計時要注重趣味性及多樣性，把重點放在讓學生運用語言去獲取與自己生活相關的信息上。例如我在教授如何介紹別人時，可以先讓學生畫出小朋友的圖像，再讓他們用自己的語言來描述，讓學生真情地投入到英語課堂上，使小學英語課堂教學活動從“呆板教學”走向“活躍教學”，從而真正體現小學英語課堂教學貼近生活的效果。

三、增強教師的基本素質，提高課堂教學效率

小學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。[1]新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點，無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉，教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養。為了適應新教材、應對新課改，教師的基本素質應亟待增強，打破傳統的教學思維，正確處理教與學的關系，體現教改的精神，使教師由原來的教育者、傳授者，成為教育的組織者、指導者。因此，增強教師自身的基本素質是十分必要的，小學英語教師只有具備職業道德和優秀的個性品質、良好的語言素質、熟練的教學技能、科學的教學思路、精通的異國文化風俗以及嚴謹的教育科研能力，才能勝任本職工作。

一是小學英語教師要熱愛英語教學事業。對教學工作有高度的責任心，關愛自己的學生，同時還必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用兩個方面。一是英語的語音、詞匯、語法與文化背景等知識；二是聽、說、讀、寫的語言運用能力。如果英語老師的語音、語調不標準，會直接影響學生模仿的質量。因此，小學英語教師要適時提高自己的語言素質，必須做到準確地拼讀字母，音標和升降調，以提高教師使用流利的日常用語、課堂用語和講述英語小故事等語言運用能力。

二是小學英語教師要熟練掌握基本的教學技能。教學技能是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養的綜合反映。因此，在小學英語教學中，教師應根據小學生的年齡特征、性格特點、語言能力等實際，結合教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂教學活動。確定“教什么”、“怎么教”，力求取得較好的課堂教學效果。這是小學英語教師提高課堂教學效率不可缺少的重要步驟。

三是小學英語教師要了解英語國家的文化知識，原因應該不僅是激發學生的興趣，還應該是：語言與文化密不可分，要想了解語言就得了解文化，要了解文化就得掌握語言，因此學語言與學文化是不可分割的，因為離開了文化，語言就成了無源之水無本之木。在教學中，教師必須注意中西文化的比較和對比，以豐富和拓寬英語教學形式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準》[M].北京師范大學出版社， 2001.

[2]荊玉求.《在小學英語教學中如何激發學生的學習興趣》[J].現代中小學教育雜志，1997.

[3]胡春洞.《英語教學法》[M].北京高等教育出版社，1990.