欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校課堂良好師生關(guān)系的構(gòu)建

摘 要：師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中形成的一種基本的人際關(guān)系，它包括課堂和課后師生關(guān)系。良好的課堂師生關(guān)系是教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證。當(dāng)前，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生生源素質(zhì)較差，個(gè)性又比較突出，因而常無(wú)視校紀(jì)，無(wú)視課堂，導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。本文就如何從教師的角度改變這種現(xiàn)狀，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 課堂關(guān)系 教師威信 溝通藝術(shù)

一、良好課堂師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證

師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中形成的一種最基本的人際關(guān)系，它是教師在“傳道，授業(yè)，解惑”中形成的一種特殊的人際關(guān)系，包括師生間情感、理智等方面的交往。教師和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)能否順利地組織教育教學(xué)工作以及學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。良好的師生關(guān)系能形成和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。反之，不良的師生關(guān)系會(huì)使師生之間筑起一道高墻，無(wú)法溝通，雙方對(duì)立。老師無(wú)奈，學(xué)生無(wú)趣，甚至于可能連最基本的教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成。

當(dāng)前職校，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生進(jìn)校后，存在著嚴(yán)重的自卑心理。他們不愿與人交往，性格孤僻。他們不僅與同齡人之間存在一些障礙，與父母、老師關(guān)系也不融洽。他們基本上都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感強(qiáng)，是家里的掌上明珠，這就使他們形成了以自我為中心，對(duì)別人感受不管不顧的性格。而且在中學(xué)甚至小學(xué)階段他們成績(jī)就不理想，受夠了同學(xué)的嘲笑、父母的嘮叨、老師的教訓(xùn)。

另一方面，中職學(xué)校招生門(mén)檻低，導(dǎo)致生源素質(zhì)較差。經(jīng)常有學(xué)生逃課曠課，無(wú)視學(xué)校的制度與紀(jì)律，課堂上無(wú)視老師的存在，而老師疲于應(yīng)付學(xué)生的管理。這就要求教師要不斷更新自己的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，放下架子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)取，適應(yīng)新課程的要求。

因此，打破中職學(xué)校師生間的僵局，構(gòu)建和諧良好的課堂師生關(guān)系有助于改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生“親其師，信其道”，提高學(xué)習(xí)效果。

摩根尼特（Morganett）研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，減少學(xué)生的問(wèn)題行為，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)老師的依賴性逐漸降低，對(duì)老師的評(píng)價(jià)常處于動(dòng)態(tài)，教師的權(quán)威漸漸減弱，師生關(guān)系漸趨復(fù)雜。因此，每個(gè)教師都應(yīng)了解自己學(xué)生的個(gè)性及他們對(duì)師生關(guān)系的心理需求，并在平常的課堂教育教學(xué)行為中有所體現(xiàn)，才能對(duì)教育有一定的預(yù)期效果。

師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。師生關(guān)系處于一種平等互信、互相理解的狀態(tài)，它所營(yíng)造的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

二、良好課堂師生關(guān)系的構(gòu)建

1.了解當(dāng)前課堂師生關(guān)系的現(xiàn)狀，分析原因

（1）由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，我們把學(xué)生分為四檔進(jìn)行了調(diào)查詢問(wèn)，就學(xué)生對(duì)老師的課堂滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)下表。

從上表可以看出，學(xué)生對(duì)老師基本上是滿意的。但是另一方面，成績(jī)、行為表現(xiàn)越差，對(duì)老師的滿意度就越低。說(shuō)明師生之間（特別是老師和成績(jī)差、行為表現(xiàn)差的學(xué)生之間）互相信任理解、互相溝通比較欠缺。

（2）了解了學(xué)生對(duì)教師的滿意度后，我們?cè)趨⒖己头治鰢?guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，就學(xué)生和教師兩個(gè)層面對(duì)課堂師生關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不是很濃，他們大多自我控制性弱，但自尊心相當(dāng)強(qiáng)；平時(shí)經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，但又喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)；對(duì)老師的違紀(jì)提醒不理不睬，甚至于出言頂撞或大動(dòng)干戈。他們寬以待己，卻嚴(yán)以律人。在提出改進(jìn)課堂關(guān)系的建議中，很多學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流溝通，多容忍他們的小錯(cuò)誤，要有耐心，上課要面帶微笑，語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默等等。而老師大多認(rèn)為自己在課堂上對(duì)學(xué)生已經(jīng)很寬容，盡量多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，常個(gè)別提醒。但是由于要完成教學(xué)任務(wù)和處理上課違紀(jì)的矛盾及個(gè)性等原因，少數(shù)老師會(huì)有過(guò)激言辭，導(dǎo)致關(guān)系緊張。對(duì)于改善關(guān)系的建議，絕大多數(shù)老師認(rèn)為：學(xué)校首先要關(guān)愛(ài)教師，保證他們的權(quán)威性；其次教師要和學(xué)生多交流溝通，多學(xué)習(xí)一些教育知識(shí)，以用智慧來(lái)化解矛盾。

一方面是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，逆反心理重，自控能力差，常犯錯(cuò)誤，自尊心又強(qiáng)；另一方面是教師要完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，就必須保證權(quán)威，防范學(xué)生違紀(jì)，兩者的矛盾不可避免。

2.構(gòu)建平等、尊重、理解的課堂師生關(guān)系

學(xué)生的現(xiàn)狀無(wú)法改變，那么，就只能從教師自身去改變。用自己的思想、行為、智慧去化解已存在的各種矛盾，消除緊張，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（1）既要放下師道尊嚴(yán)，又要樹(shù)立自己的威信。受傳統(tǒng)師生觀的影響，部分教師仍舊對(duì)師道尊嚴(yán)很在意。對(duì)學(xué)生只有硬性要求，認(rèn)為學(xué)生在課堂上就應(yīng)該對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從，以一個(gè)模式來(lái)塑造學(xué)生。他們忽視了現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其現(xiàn)階段的逆反心理，從而造成了緊張的師生關(guān)系。也有的教師，特別是年輕教師，他們對(duì)工作很熱情，思想觀念先進(jìn)，想做學(xué)生的朋友式的老師，所以對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤通常只是警告一兩句而已，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生在他們的課堂上就會(huì)肆無(wú)忌憚，紀(jì)律松懈。教師想要再加強(qiáng)管理，難度就大了，師生關(guān)系也就僵了。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的發(fā)展個(gè)體，他們經(jīng)歷了小學(xué)、初中九年的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的管理也有所了解，職校學(xué)生更是從嘮叨、批評(píng)的煎熬中走過(guò)來(lái)的。因此，從一開(kāi)始，教師就要在課堂上樹(shù)立起自己的威信：一言一行，要作為表率；學(xué)識(shí)豐富讓學(xué)生信服，切忌把課堂變成“一言堂”。

（2）多學(xué)習(xí)，多思考，用智慧的語(yǔ)言來(lái)化解矛盾。著名教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“生命是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的記憶損傷的珍品，有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”教育家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)，一件簡(jiǎn)單的事可以有100種做法，一句話也可以有100種說(shuō)法，不同的語(yǔ)氣就會(huì)有不同的效果。可見(jiàn)語(yǔ)言的力量。記得有位老師的做法：在發(fā)現(xiàn)自己批評(píng)錯(cuò)誤之后，他說(shuō)“我宣布，對(duì)xx同學(xué)的宣判不成立，撤銷原判。”剛剛還虎視眈眈準(zhǔn)備干一仗的學(xué)生被他幽默的語(yǔ)言消了氣，課堂重又恢復(fù)了秩序。中職學(xué)生群體中，課堂上有的是等著看老師笑話或與你對(duì)著干的學(xué)生。如果老師一遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就當(dāng)堂指出或批評(píng)，那后果可想而知。

案例一，某英語(yǔ)老師正在教單詞，突然，一位表現(xiàn)“突出”的同學(xué)折了紙飛機(jī)就飛向講臺(tái)。老師愣了一下：“你干嘛？”“老師，我在飛鴿傳書(shū)?！睂W(xué)生們哄堂大笑。老師明白了，他們都在等著看笑話呢。定了定神，老師說(shuō)：“好啊，你的飛鴿傳書(shū)我已收到。我也飛鴿傳書(shū)給你了，把單詞讀一遍。”見(jiàn)老師居然沒(méi)發(fā)火，他也沒(méi)轍了，只好乖乖地跟著朗讀單詞。后來(lái)這位學(xué)生每次見(jiàn)面都會(huì)主動(dòng)向老師問(wèn)好。慶幸“火”沒(méi)被點(diǎn)燃。反思：反應(yīng)機(jī)敏，將計(jì)就計(jì)，化解尷尬。

案例二，某老師在上課時(shí)，兩位同學(xué)一直在嘀咕。老師忍耐好久，終于點(diǎn)了A同學(xué)的名，可A同學(xué)大為不滿：是他老轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)跟我說(shuō)話，又不是我在講話，憑什么要點(diǎn)我的名，而不批評(píng)他呢？老師也火了：明明在講話，老師點(diǎn)一下名提醒一下還錯(cuò)了？沖突就這樣產(chǎn)生了：老師走到學(xué)生邊上，拉了一下他的胳膊，請(qǐng)他站起來(lái)，學(xué)生站起來(lái)，忽地操起凳子就朝老師砸過(guò)去…… 反思：不夠冷靜，要盡量避免肢體沖突。

一位老師巧妙地化解了危機(jī)，另一位老師卻沒(méi)有繞過(guò)去，使師生雙方都受到了傷害。中職學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，變化多端，易煩躁、沖動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜思考，力爭(zhēng)以藝術(shù)的語(yǔ)言去解決問(wèn)題，化解沖突，而不是生硬地批評(píng)教育。切記：善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰；善于激勵(lì)——多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多欣賞、多溝通、多體貼。

3.課后溝通是良好課堂關(guān)系的補(bǔ)充

班主任經(jīng)常找學(xué)生談心、聊天，所以學(xué)生跟班主任的關(guān)系遠(yuǎn)超于與課任老師的關(guān)系。所以，課任教師在課堂上處理不完善或難以解決的問(wèn)題也可以通過(guò)課后溝通來(lái)完成。

案例三，體育老師看到學(xué)生上課總是不聽(tīng)動(dòng)作要領(lǐng)，亂做一氣，安全問(wèn)題嚴(yán)重，幾次提醒，還是不改，于是上去就是一腳，學(xué)生瞪著眼看著老師，但又懼老師的人高馬大，沒(méi)有吭聲。下課后，這位老師與學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)談，語(yǔ)氣溫婉，學(xué)生聽(tīng)了心悅誠(chéng)服。而且沒(méi)想到的是，這位學(xué)生從此對(duì)體育老師大為佩服，對(duì)他的話是言聽(tīng)計(jì)從，而且還把老師的威名遠(yuǎn)播，極大地促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。反思：“打一棒，再給個(gè)甜棗”，打開(kāi)了學(xué)生的心結(jié)。

課后溝通可以解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，也是教師通過(guò)自身人格魅力去吸引學(xué)生的一個(gè)渠道。每個(gè)人都有自己心底的秘密，都有自己的弱點(diǎn)，教師能通過(guò)課后溝通去了解問(wèn)題學(xué)生的背后，那么離解決問(wèn)題也就不遠(yuǎn)了。

（作者單位：浙江省松陽(yáng)縣職業(yè)中專）