基于建構主義的技校一體化教學模式設計

摘 要：理論實踐一體化教學是教育部對職業教育提出的指導性要求，也是職業學校教學改革的必然方向，而一體化教學模式將是技校教育實踐的必由之路。本文針對學校的實際情況，以建構主義教學思想作為理論指導，通過對教材配置、教學設施配置、雙師型師資隊伍建設等環節設計，實現以學習為中心的一體化教學模式設計，在實際教學應用中開展試點與改革并不斷總結完善。

關鍵詞：一體化教學 構建主義 教學模式 一體化課程資源

課 題：北京科技高級技術學校一體化課程開發研究課題階段性成果。

隨著職業教育教學改革的延伸，傳統的授業解惑教學模式已不能適應現實職業學校人才培養目標的需求，技工院校已經開始重視并改革教學方法，力圖建立一個“以就業為導向，以職業為本位”的符合職業教育目標要求的教學體系，以順應時代發展。為此我們以目前主流教育思潮——建構主義理論為基礎，為教學理論指導思想建立一個一體化教學模式。

一、建構主義理論對現代教育的影響

建構主義（constructivism）最早是由瑞士的皮亞杰（J·Piaget） 提出的，其認為兒童的認知就是通過同化與順應過程逐步建構起來的。在此基礎上，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等人對此理論作出了進一步的豐富和完善，從而使構建主義成為目前處于主流地位的教育思潮，為實際應用教學過程創造了現代教育理論依據。

我們先研究建構主義對現代教學中幾個關鍵支撐觀點。

1.學習的過程

新的教學環節不再是簡單的教師向學生傳遞、灌輸知識的被動過程，而是學生自己在建構知識體系的一個主動過程。也就是說學生不再是被動的信息吸收者，也不再是完全依賴教師的講授進行學習，而是在教師的引導下，經歷觀察、交流、實驗、實踐等活動來探究知識、形成技能。他們在課堂接收新知識前已經在日常生活和以往的學習中，形成了豐富的經驗和自己的看法，因此，在此基礎之上的教學就不能無視學生的這些經驗而重新灌輸新知識。新的教學過程設計應以現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”出新的知識經驗。

2.教學過程中師生的角色

教學過程中教師需要引導學生建立在教師指導下的以學習者為中心的學習，教師要從以往的知識提供者和灌輸者角色轉化為知識建構的幫助者、促進者，而學生也從以往被動的接受者，轉為將對外界施加的信息主動建構轉化為自身的新知識體系的過程。

3.教學中任務、教學環境的設置

通過教學資源設置使得教師需要為學生提供在教學過程中模擬的真實場景，同時在真實場景中設立一個教學驅動任務，以達到一個具體的設定目標。此教學任務不能過于簡化處理而遠離現實的問題情境，因為只有真實問題才能更好激勵學生尋找解決問題的多種答案。同時教師還必須為學習者創設一種良好的學習環境，使之可以在這種環境中通過實驗、探究、合作等方式來引導學生建構當前所學知識。基于建構主義理論對教學環節上指導，我們在此基礎上開始研究一體化教學模式的內涵。

二、一體化教學是技校教改的必由之路

技工教育的最大特色是關注現實生產， 課程教育時刻與企業的技術進步、產品的更新換代相配套，為企業量身定做打造企業需要的技能型技工人才。通俗地講，一體化教學就是注重理論教學和實習操作教學融為一體，實現講練結合的教學方法。它是一種先進的教學方法，從以教師為中心向以學生為中心轉變，從以教材為中心向以培養目標為中心轉變，從以課堂為中心向以實訓為中心轉變，從而更好地實現職業教育培養目標的要求。人力資源和社會保障部辦公室試行的《一體化課程技術開發規程》中對一體化課程定義如下：按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

我們按照規范要求，以智能樓宇及電子商務專業為試點，按三個階段：確立一體化課程框架、制定一體化課程方案、建設一體化課程資源，進行一體化課程設計。下面我們著重談談一體化課程資源建設情況。

三、以建構主義為指導進行一體化教學設計

一體化教學強調學生發揮主體能動性，注重培養學生的創新能力，而高層次思維有利于促進創新思維的形成。如果應用認知心理學和腦科學的研究成果，合理設計學習資源，會使呈現出的資源引起學生進行多角度的思考、多概念的整合、并運用多種思維技能，促進高階思維的發展。我們以建構主義為理論指導進行一體化教學設計，創造一個真實的學習場景促進一個良好的學習過程，以激勵學生建立一個以學習者為中心的學習。而我們設計這個學習場景主要從教材、教學實操場地軟硬件配置及師資隊伍建設這三個課程資源建設方面進行設計。

1.推陳出新，推出以實用為本的校本教材

古代教育家、思想家孔子倡導“因材施教，因人而異”，一定要有針對性地開展教學才能事半功倍。而現在采用的教材通常是根據學科知識系統進行編寫的，強調理論的全面性和系統性，具有一定專業領域深度與廣度，具有普遍意義，但很難適應現代中職教育的職業需要，且與本校教學實際配合不夠緊密，針對性不強。因此我們在確定好一體化課程框架和一體化課程方案后，應以市場職業需求為導向編寫實用、夠用并和實操環節緊密配合的校本教材。以學習者為中心，著重體現學習者自主學習的教育理念。目前學校已經開發出既符合學校現狀又富有時代感的一體化校本系列教材，如《智能樓宇設備操作一點通》《電子商務流程一點通》《現代物流設備與操作》等與實際專業實操相符合的教材，教材中采用項目驅動、任務導向法編制，應用在一體化課程教學中，并通過實際教學環節中發現的問題不斷改進，取得良好效果。

2.努力構建與校本教材相匹配的教學環境，配置教學軟硬件資源

在一體化教學中教學環境與生產環境為一體，教室和實訓的場地為一體，生產場地既是教室也是演練場。在這樣一體化教學的場所中，教學資源還應包括學生在學習過程中所需要其他如輔助設備、獲取信息的設備、圖書資料等，這些教學資源在配備時要打破傳統上的集中配置，改為圍繞教學環境分散配置。目前學校對應相對專業搭建了和實際工作環境相類似的實驗環境，如智能樓宇實訓室、網絡布線實訓室、物流配送實驗室、電子商務操作實訓室；這些實訓室均模擬或微縮企業實際生產環境由專業公司根據學校教學實際需求搭建教學設備，并在每個實訓室內安裝一定數量的工作站，以隨時通過互聯網獲取信息資源。本資源配置力求通過真實場景的模擬操作激勵學生完成知識的自我建構，從而實現了一體化教學的環境要求。

3.堅定不移地打造“雙師型”教師隊伍

教師是知識建構的幫助者、促進者和引導者。師資隊伍建設關系到辦學質量的核心，因此打造一個高水平的師資隊伍，即集理論教學和實操教學為一體的教師隊伍，以適應一體化教學是非常迫切的要求。

師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作能力和一體化課程開發與教學組織實施能力。我們的目標是“雙師型”教師培養。他們應確實具備扎實的專業知識和解決實踐問題的能力，這是絕非文憑和職業技能等級證書兩張證書所能代表的，對其要求也遠遠高于理論課教師或實習教師。教師在課堂上針對理論內容講授了哪些知識，這些知識所對應的技能訓練，教師如何對應地指導訓練。構建一支理論水平過硬，實踐指導能力也強的師資隊伍，一方面，學校通過從社會聘用或與大企業聯合辦學等形式，廣泛吸引企業技術骨干，引進一批年富力強、知識結構合理、一線實踐經驗豐富的人才。另一方面，建立和完善教師培訓制度，對技工學校教師開展上崗資格培訓、教育理論培訓和企業生產管理技能培訓，并參觀有建樹的同類型學校教學，通過培訓使得每一位教師在理論教學與實操教學中積累的經驗與企業進行生產和管理學習相結合，掌握相關企業生產流程，做到與實際工作相結合，從而激發教師的授課潛能。

師資培養是一個長期任務，短期內不容易奏效。目前學校針對多數一體化教師還無法完全真正達到要求的現狀，采用理論教師、實習教師結成工作組形式，通過優勢互補加以緩解。采用這種方式可以緩沖短時間無法達到“雙師型”隊伍建設的矛盾。但是學校今后目標將是堅定不移向著“雙師型”目標邁進。

總之， 在學校一體化教學模式的設計過程中，我們在不斷地發現問題并總結經驗，并在不斷借鑒和學習他人成功辦法過程中，不斷改進和創新，設計出符合技校生存發展的一體化教學模式，真正實現工學結合的目標。

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（作者單位：北京科技高級技術學校）