工學結合模式在機床檢修模塊中的教學探索

摘 要：本文遵循“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，對常用機床電氣線路檢修技術課程采用工學結合人才培養模式進行實踐與探索，闡述了工學結合是一種以發展學生能力為主的教學方式，也是機床檢修一體化模塊教學中行之有效的教學方法。

關鍵詞：工學結合 自主求學 團隊協作精神 愛崗敬業

隨著“以就業為導向，以能力培養為核心”職業教育理念的提出，以工學結合人才培養模式帶動專業建設并引領課程改革，已逐步成為高等職業院校建設的重要內容。筆者以學院常用機床電氣線路檢修技術模塊為例，淺談工學結合人才培養模式的教學探索。

一、工學結合培養模式課程探索

常用機床電氣線路檢修技術工學結合培養模式可分三個階段。

1.課程前期的教、學、做一體化（12學時）

教師結合機床工作原理圖對機床的各個部分工作原理進行講解，以“紙上談兵”的形式講解典型的故障現象、故障分析方法以及故障的排除，使學生對機床電氣線路檢修有初步的認識。本教學單元教師可安排學生以小組的形式進行模擬機床教具的安裝，了解復雜繼電器電路接線方法及工藝，熟悉機床常用電器元件的安裝位置、走線情況以及行程開關的工作狀態。

2.課程中期的課堂、實訓室一體化（24學時）

相比課程前期，教師利用業余時間開發研制的模擬機床對前期的教學起到了承前啟后的作用，它將理論上的機床檢修，通過一種視覺上的感知與實際的動手操作，讓本是帶有專業性質的知識通俗易懂。教師把實訓室“搬進”了教室，借助本教具指導學生如何從故障現象著手進行分析，使學生在模擬機床上能夠熟練地進行電氣線路的調試和模擬故障的檢修，與此同時布置下廠學習內容、學習任務、學習報告等相關工作。

不過，此階段的教學還是存在一定的局限性，某些元器件以及機床運動狀態在模擬機床上不能得以體現，例如X62W萬能銑床中六個方向的進給控制，在模擬教具中我們通常使用四個行程開關來進行電氣控制，而真正的機床則通過機械和電氣結合的操作，運用了兩個手柄進行六個方向的進給控制。

3.課程后期的工學結合一體化（24學時）

學生在教師的帶領下進入企業，讓學生能夠真正觸摸到實際的機床，是本次工學結合探索的點睛之筆。

對實物機床排除故障遠比模擬機床要難得多，學生拿著萬用表的手始終不能放下，因為在這之前，學生所了解的電氣走線與控制流程僅僅局限于模擬機床，而面對工作中的實際故障，電氣元件、電氣走線以及分析故障的思路，向學生發出了更大的挑戰，提出了更高的學習要求。于是，學生應在找尋的過程中在教師的引導下按以下步驟進行。

（1）根據工作任務的具體情況，以小組團隊的方式進行討論研究，對各自分配到的機床進行圖樣和檢修內容的分析；

（2）制訂相應的檢修計劃，并根據制訂的計劃，開展對工作任務的實施過程；

（3）小組與小組之間進行討論學習，針對各自不同的機床線路以及不同的故障進行交流總結；

（4）在行業所屬企業中完成一定的生產性作業，接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，將課堂學習與參加實際工作結合在一起。

二、工學結合培養模式的成效分析

1.遵循認知規律

工學結合培養模式，應遵循認知規律，學生在理論指導下，通過工廠師傅傳幫帶和教師的合理引導，通過實際操作，形成技能。這種打破傳統的教學方法，使學生認識到“學了以后會有什么用”，有利于強化學生的學習興趣，有利于培養學生發現問題、解決實際問題的能力，使學生能循序漸進，學以致用。

2.改變了學生許多不良行為習慣

工學結合培養模式改變了許多學生的不良行為習慣，使他們基本達到職業素質的培養目標。讓學生提前進入企業，與實際崗位零距離接觸，有利于早發現人才，對學生的教育培訓任務由職業院校和行業共同承擔，學生畢業時可同時獲得學歷證書和職業資格證書。

3.能促進師資隊伍建設

工學結合培養模式能促進師資隊伍建設，是培養具有職業教育特色“雙師型”教師最有效的辦法。

4.學生反饋

對電氣自動化0752班中的20名同學進行了抽樣問卷分析，統計結果見下表。

綜上所述，工學結合培養模式應用于機床電氣線路檢修課程體系，徹底打破了傳統的純理論教學模式以及與實際有出入的一體化教學模式，使電工技術崗位綜合技能培養的核心地位得到了真正意義上的確立，同時為學生走向企業搭建了更好的橋梁。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）