淺談電工專業(yè)理實一體化項目課程的開發(fā)

摘 要：本文主要對電工專業(yè)理實一體化項目課程開發(fā)的認(rèn)識、項目課程開發(fā)的目標(biāo)、項目課程開發(fā)的程序、項目課程開發(fā)的注意事項進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：理實一體化 項目課程開發(fā) 電工專業(yè)

當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育積極倡導(dǎo)課程改革。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）中明確要求：堅持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。因此，中等職業(yè)學(xué)校越來越重視專業(yè)課程的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。筆者針對職校學(xué)生“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”培養(yǎng)的特點，到機(jī)電企業(yè)廣泛調(diào)研，了解崗位技能要求和生產(chǎn)任務(wù)特點等情況，圍繞培養(yǎng)能力這個核心，對電工專業(yè)理實一體化課程內(nèi)容進(jìn)行重組開發(fā)。

一、對理實一體化項目課程開發(fā)的認(rèn)識

目前，我國中等職業(yè)教育是以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格的勞動者為辦學(xué)根本目的的。職業(yè)教育的辦學(xué)目的決定了職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位。傳統(tǒng)的以理論為主的學(xué)科型教學(xué)模式難以培養(yǎng)企業(yè)所需的實用型、技術(shù)型人才。因而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所學(xué)，但不能從事本專業(yè)工作的尷尬局面，導(dǎo)致絕大多數(shù)畢業(yè)生只能從事工廠的生產(chǎn)一線無技術(shù)含量工作。因此，需要對專業(yè)的某些課程進(jìn)行重組、整合，以項目產(chǎn)品生產(chǎn)或模擬生產(chǎn)為單元進(jìn)行編寫，而中職這方面的教材極其匱乏。以電工專業(yè)為例，雖然市場上電工專業(yè)實訓(xùn)教材很多，但要找到可操作性強、適合于學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的帶有啟發(fā)性趣味性的理實一體化項目卻不多，開發(fā)電工專業(yè)理實一體化項目課程顯得尤為必要。

職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)一線勞動者的重任。課程開發(fā)的目的就是為加強實用型人才的培養(yǎng)，使學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實際更好地接軌。筆者曾到機(jī)電企業(yè)廣泛調(diào)研，了解崗位技能要求和生產(chǎn)任務(wù)特點等情況。根據(jù)調(diào)研，筆者認(rèn)為中等職業(yè)教育電工專業(yè)理實一體化項目課程只有突出應(yīng)用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。要體現(xiàn)應(yīng)用性就要求課程內(nèi)容以解決具體產(chǎn)品生產(chǎn)問題為中心，而不是以學(xué)科的理論體系為中心；要進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域分析，體現(xiàn)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完整性，而不是知識體系的完整性；要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展展望，服務(wù)于學(xué)生基本職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、理實一體化項目課程開發(fā)的目標(biāo)

1.體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)特點

理實一體化課程開發(fā)遵循“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”理念。項目式教學(xué)將是現(xiàn)在和將來職業(yè)教學(xué)模式的主流。理實一體化項目課程既要遵循職業(yè)領(lǐng)域各崗位的共性職業(yè)要求，又要兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，突出能力本位要求，以培養(yǎng)綜合實踐能力、提升職業(yè)素養(yǎng)為立足點，制定符合能力本位要求的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫教學(xué)計劃與大綱，重新整合課程，建立以能力為本位的，以理實一體化項目課程為主體的，模塊化的課程體系。理實一體化項目課程突出“任務(wù)引領(lǐng)”“學(xué)生主體”的課改理念，以產(chǎn)品生產(chǎn)為任務(wù)，驅(qū)動課程教學(xué)。

2.構(gòu)建模塊化框架的課程體系

理實一體化課程開發(fā)要求打破學(xué)科體系界限，不再局限于單一學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是按照崗位能力培養(yǎng)的需要，有針對性地選用相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行重組，構(gòu)成不同需求的模塊，強調(diào)所學(xué)知識的實用性。課程開發(fā)不再按教材規(guī)定的章節(jié)順序編排，而是按職業(yè)實際應(yīng)用的需求來編排。以課題單元、項目模塊的排列順序來編排教學(xué)計劃，同時各模塊之間應(yīng)該是相互銜接和溝通的。

課程內(nèi)容的模塊化，為個別化的教學(xué)組織提供了可能。眾多的項目課程，每門課程里難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，都為學(xué)習(xí)者提供了選擇的余地。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、已掌握知識技能等，靈活選擇項目及學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.建立以職業(yè)素養(yǎng)為重點的測試評價體系

課程測試評價是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)課程的不斷完善和發(fā)展。課程開發(fā)要制定能力測試標(biāo)準(zhǔn)和測試辦法。通過能力測試，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成指定項目的實際操作，根據(jù)操作的規(guī)范性、完成質(zhì)量、是否超時等因素來評定成績。測試標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)一開始就向?qū)W生公布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有壓力、有動力。另外，我們要根據(jù)課程目標(biāo)，認(rèn)真分析，制定以“技術(shù)操作能力”“技術(shù)診斷和維修能力”“團(tuán)隊意識與協(xié)作能力”“創(chuàng)新意識與拓展能力”等為核心的學(xué)業(yè)評價表。這主要是對學(xué)生在操作過程中，知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績做出評價。

三、理實一體化項目課程開發(fā)的程序

1.明確課程目標(biāo)

在“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才” 的目標(biāo)引領(lǐng)人才培養(yǎng)框架下，課程目標(biāo)應(yīng)以勝任某種崗位要求為出發(fā)點，以實用為目的，以“必需”“夠用”為度，不必過分追求知識體系的完整性，確保課程的實用性。

2.確定課程項目

從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的思路，緊緊圍繞工作任務(wù)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下明確各項目，將職業(yè)技能考證的相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。各項目之間是遞進(jìn)關(guān)系，遵循由淺入深的原則設(shè)計項目。

電工專業(yè)理實一體化課程以各種基本控制電路的安裝和測試，排除故障能力為基本目標(biāo)，學(xué)習(xí)項目選取的基本依據(jù)是本門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計過程中，還以企業(yè)為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項目。其編排依據(jù)是相關(guān)職業(yè)所應(yīng)有的工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。

3.編寫課程內(nèi)容

本課程在內(nèi)容設(shè)計方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力本位，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容；應(yīng)仔細(xì)分析該專業(yè)各階段所需掌握的專業(yè)知識和技能操作，以學(xué)生的實際情況、專業(yè)特點、教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，以合理性、可行性為原則安排課程的內(nèi)容、時間、進(jìn)度等，保證專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的順利完成。

傳統(tǒng)實訓(xùn)內(nèi)容是列出實訓(xùn)任務(wù)，再逐條列出操作步驟，就像編寫一份說明書。學(xué)生通常會按照說明書式的操作步驟去完成任務(wù)。但是冗長、單調(diào)的機(jī)械式操作步驟容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。當(dāng)學(xué)生按照步驟完成任務(wù)后，往往沒有一點興趣去反思操作過程。電工專業(yè)理實一體化項目課程以控制線路的安裝、排除故障為主線，在操作步驟中，插入一些反思過程，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、觀察、記錄、比較和總結(jié)，來發(fā)現(xiàn)操作的意義和作用。這樣的反思過程起到加深學(xué)生對操作過程的理解，提高操作過程的創(chuàng)新性的效果。

四、理實一體化項目課程開發(fā)的注意事項

1.開發(fā)內(nèi)容具有可行性

在設(shè)計的課程項目時，要把握好教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度的關(guān)系，確定合理課程項目，如果內(nèi)容太深超出學(xué)生的能力范圍，不僅收不到應(yīng)有的效果，可能還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果內(nèi)容太淺，則達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。同時，項目課程不能停留在理論分析上，而是具有實際可操作性。

2.開發(fā)內(nèi)容具有實用性

電工專業(yè)理實一體化項目課程開發(fā)中，我們以實用的典型控制線路作為有形的課程資源，開發(fā)實用性強的項目課程內(nèi)容。比如，電動機(jī)的啟動、調(diào)速等。

總之， 電工專業(yè)理實一體化項目課程中應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供獨立分析和解決問題的實踐機(jī)會，促使其職業(yè)能力的提高。讓學(xué)生在一種輕松、和諧的氛圍下，運用所學(xué)的知識去創(chuàng)新、去獲取新的知識和技能。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）