在中職生物課教學中創設情境培養創造性思維的探索

摘 要：現代生物學教學中不僅要求學生掌握基礎知識和技能，更要培養創造性思維能力。筆者根據中等職業學校生物課教學實踐，從五個方面闡述創設情境對學生的創造性思維能力培養的探索。

關鍵詞：創設情境 創造性思維 建構主義學習理論

隨著教育理念的轉變和更新，在生物教學中要求學生在掌握基礎知識的同時，培養創造性思維能力愈來愈受到人們的重視。生物學的內容與學生的日常生活關系密切，利用生活現象設計問題情境，能很好地吸引學生，激發學生的興趣，引導學生積極思考，鍛煉學生的創造性思維能力。以下是筆者在教學中創設問題情境培養學生創造性思維能力的一點探索。

一、意義建構，引導學生進行創造性思考

建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境下，借助他人的幫助而實現的意義建構過程。其中，意義是指事物的性質、規律、事物間的聯系等。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”被認為是建構主義學習過程的四大要素。意義建構是最終目的，協作會話是主要手段，而情境則是學習過程中尤為重要的條件，也是教師在進行教學設計時應予以特別關注的地方。它強調個體的認知發展與學習過程密切相連，能較好地說明學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成，理想的學習環境包含哪些因素等。筆者認為，無論課內外，何種形式的課，生物教師在進行教學設計時都要以學生為中心，使其盡可能參與學習的全過程；要盡量激發學生的學習興趣；盡量創設符合教學內容的新情境；盡可能組織協作討論；適時提出恰當的問題引起思考和爭論，將討論引向深入；引導學生自己探索發現規律，糾正錯誤。使學生的主體作用和教師的主導作用得以充分體現，達到我們在生物教學中進行素質教育的目的。如在“生態系統的功能”一節教學中，運用計算機軟件創設問題情境。“生態系統功能”一節屬于生物原理性知識教學的范疇，內容抽象、邏輯性強。通過設計制作本節課的帶有動畫、可交互、可循環使用的計算機軟件：賽達伯格湖生態系統能量流動圖解、能量金字塔、碳循環示意圖，層層設問，不斷提出新情境，引導學生的創造性思維活動，使學生興趣濃厚、思維活躍，全體學生均能參與學習的全過程。

二、設置懸念，誘發創造性思維動機

動機是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只是本能的重復和再現。一般地說，思維動機可分為內因和外因，如何借助外因促使內因起作用，提高創造性思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用的地方。例如：導入新課時，教師設計的導入語產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，這是教學能否成功的關鍵。如在講“有絲分裂”時，筆者設計了這樣的導入語：“⑴細胞的數量是如何增加的？⑵細胞數量增加對生物生活有什么意義？⑶細胞數量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢？”，這樣一個個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此引發思考，注意力集中，接著通過講授、討論，使學生理解“有絲分裂”的有關知識，提高學生的學習興趣。當然調動學生的學習興趣，誘發創造動機，并不完全體現在導入新課上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每個教學環節，教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，以激發學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖動、活躍思維，這對培養學生的創造性思維能力是有積極作用的。

三、感知聯想，激活學生的創造性思維

利用生活常識設計問題情境，引導學生去思考，有利于激活學生的創造性思維。教師利用生物標本、模型等教學條件或利用日常生活某些生物學現象，為學生創造一種有所感的情境。例如在講“減數分裂”時，筆者讓學生先觀察減數分裂的模型，使學生有一個初步的了解，再用多媒體演示減數分裂的過程，使學生進入情境之中，喚起學生的求知欲望。又如，在講“自然選擇”時，筆者通過介紹達爾文考察過的克格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境中，從而激發學生的學習興趣，提升學生的創造性思維活動。

生物教學中應注意為學生創造條件聯想，使他們學會聯想，拓展思維。可采用橫向和縱向思維將學生思維不斷引向深入。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發展。教學上主要表現為教師連續地向學生提問，用前一個問題作為鋪墊，用后一個問題去引導學生，承上啟下。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如，在講“基因對性狀的控制”時，引導學生觀察“蛋白質合成示意圖”和“中心法則”后，可向學生提出這樣一些問題：“⑴生物的遺傳信息在哪里？⑵為什么基因中存在著遺傳信息？⑶遺傳信息如何從基因傳到蛋白質的？⑷什么情況下遺傳信息在傳遞過程中會出現差錯？其后果如何？”，通過這些問題讓學生思考，步步推進，層層深入，激活學生的創造性思維，使學生對知識的理解更加深刻。

四、解決問題，延伸學生的創造性思維

當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學知識十分受用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。在生物教學中，創設情境讓學生解決實際問題，延伸學生的創造性思維。如在“酵母菌和霉菌”一節教學中，可把酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系留給學生討論，啟發學生充分遐想。最后引導學生總結出糧食、衣物的理想貯存方法，同時對學生進行愛惜糧食和保護衣物的教育。

在教學中，將書本知識與實際相聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，不僅激發了學生學習興趣，提高了聽課效率，也培養了學生的創造性思維和簡樸的生活作風。同時我們要經常指導學生應用知識去解決實際問題。例如，講珍珠的形成原因時，介紹珍珠的人工養殖技術；學習水分代謝時，聯系移栽幼苗時要帶土的道理等。這種理論聯系實際的方法使學生在學習運用知識解決生產實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發其創造性思維的興趣。

五、靈活考核，發展學生的創造性思維

教學過程中的考核單純靠一張試卷來反饋學生的學習情況，早已不能適應新時代的要求。采用靈活多樣的考核方法，才更有利于學生發展創造性思維。我們在學校教育的大環境下，用考核作為學生學習的特殊情境，除期末較大型的文化課考查外，我們還設置了學生自命題考核（教師提要求、把關）、學生搜集整理科普材料并宣傳展示、學生采集制作標本并初步分類、實驗考核等項目。學生興趣很濃厚、積極參與，有效地發展了學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]朱德全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

[2]張利.名師最有效的激勵智慧[M].北京：九州出版社，2006.

[3]約翰·杜威（美），王承緒（譯）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]程科.以賞識召喚興趣-樹立中職生語文學習信心的探索[J].中國職業技術教育，2005.

[5]李鎮西.民主與教育[M].四川：四川少年兒童出版社，2004.

[6]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校）