淺析機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)

摘 要：本文探討教師如何在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生克服畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，順利按照教師的教學(xué)思路，圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)職業(yè)教育中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力和空間分析能力。技校畢業(yè)生大部分分配到工廠各車(chē)間或工段，從事制造、安裝、維修等工作，是生產(chǎn)第一線的主力軍，圖樣就是他們工作的技術(shù)語(yǔ)言和交流的工具。技工學(xué)校學(xué)生必須有過(guò)硬的識(shí)圖、畫(huà)圖的功底，才能滿(mǎn)足社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的需求，如果識(shí)圖或畫(huà)圖稍有馬虎，則會(huì)給生產(chǎn)帶來(lái)不可估量的損失。所以，機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)學(xué)生邁入工作崗位時(shí)必須掌握的課程之一。但機(jī)械制圖對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)抽象難學(xué)，常常會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，而且技校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中稍有困難，就打退堂鼓。因此，教師如何在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生克服畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，順利按照教師的教學(xué)思路，圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們亟待解決的問(wèn)題。

一、提高教師“學(xué)識(shí)魅力”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果說(shuō)第一次課是學(xué)習(xí)動(dòng)員課的話，那么以后的課堂將是充分體現(xiàn)教師學(xué)識(shí)魅力的平臺(tái)，教師的教學(xué)水平在某種程度上決定了教師受尊重的程度，讓學(xué)生自覺(jué)地親近你、喜歡你，這樣知識(shí)的傳授就會(huì)變得更加順暢。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師必須熟悉學(xué)科知識(shí)體系及與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高學(xué)術(shù)水平，不斷提高自我。只有這樣，我們才能脫離教案，才能底氣十足地登上三尺講臺(tái)，才能對(duì)所教內(nèi)容運(yùn)用自如，做到游刃有余。如果照本宣科備一節(jié)課上一節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)就缺乏連貫性，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，更不用談提高空間想象力了。在教學(xué)過(guò)程中教師還需要運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，聯(lián)系人們熟悉的事物組織教學(xué)，這樣有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)回顧重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力的作法，只不過(guò)是多提問(wèn)題、多畫(huà)圖，鼓勵(lì)學(xué)生多想象而已。由于技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，這種做法并不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段并結(jié)合AutoCAD、多媒體教學(xué)，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化。例如，在講解中心投影法、剖視圖的形成過(guò)程時(shí)，教師利用PPT課件演示，用動(dòng)畫(huà)的形式講授，既直觀又形象，使學(xué)生直觀地了解整個(gè)過(guò)程，易于接受所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，讓學(xué)生自己繪圖、動(dòng)手做模型。例如，在講解組合體三視圖的過(guò)程中，對(duì)于切割類(lèi)的組合體，教師讓學(xué)生自己用橡皮泥做成各種組合體，用小刀對(duì)組合體進(jìn)行切割，每一次的切割過(guò)程都會(huì)幫助學(xué)生提高空間想象力。由于采用多種教學(xué)手段，既節(jié)省了大量的輔助教學(xué)時(shí)間，又把大量的時(shí)間留給學(xué)生做課堂練習(xí)，教師可隨堂輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行解決作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、將“分層教學(xué)”貫穿于教學(xué)過(guò)程始終

所謂分層教學(xué)，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法的目的是使他們不僅保持對(duì)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

由于機(jī)械制圖課程的抽象性，以及每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，我們應(yīng)把分層教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程。

首先，要做到尊重學(xué)生，隱性分層。針對(duì)機(jī)械制圖課程抽象的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，區(qū)分不同層次，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，以平等、和諧、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)內(nèi)因與外因的綜合作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，利用隱性分層的方法把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，使各層次的成員都能在其他小組中找到相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，為了集體榮譽(yù)，實(shí)行小組內(nèi)的互助合作，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己，獲得自信。

其次，要做到以人為本，因材施教。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，結(jié)合所教的內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)好各種適合于每一層次學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

再者，要建立自主探究與小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式，克服了教師以講授為主帶來(lái)的許多弊端，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)上相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的；特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種輕松的環(huán)境，使其可以隨時(shí)想、隨時(shí)說(shuō)、隨時(shí)問(wèn)，消除自卑感，最大程度地讓他們的潛能得到發(fā)揮。

（作者單位：山西忻州市技工學(xué)校）