書(shū)山有路導(dǎo)為先

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，隨著出版業(yè)的飛速發(fā)展，面對(duì)浩如煙海的課外讀物，學(xué)生讀書(shū)卻見(jiàn)效甚微，原因是步入了五大閱讀誤區(qū)：課外閱讀無(wú)用、“偏食”現(xiàn)象嚴(yán)重、誤認(rèn)為優(yōu)秀的課外讀物都是深邃難懂的、用看影視作品代替課外閱讀、對(duì)中學(xué)生課外閱讀疏于指導(dǎo)，放任自流等。為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明白如何有選擇性地閱讀，并通過(guò)多種途徑交流讀書(shū)心得，最終達(dá)到高質(zhì)量閱讀的目的。

【關(guān)鍵詞】讀書(shū) 名著 誤區(qū) 對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，中學(xué)生的課外閱讀越來(lái)越受到廣大教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。新的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：初中生每年的課外閱讀量在200-300萬(wàn)字，高中生每年的課外閱讀量在300-400萬(wàn)字。但是在校園文學(xué)社團(tuán)的讀書(shū)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)生課外閱讀存在五大誤區(qū)：

誤區(qū)之一是課外閱讀無(wú)用論。閱讀優(yōu)秀課外作品，雖然能夯實(shí)中學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生有百益而無(wú)一害，但也存在耗時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢這一現(xiàn)狀。雖說(shuō)素質(zhì)教育已深入人心，但受社會(huì)急功近利思想尤其是受升學(xué)率的影響，還有不少的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己認(rèn)為：中學(xué)生時(shí)間緊、功課多、學(xué)生的精力又有限，只要讀好各門(mén)功課就行。有時(shí)間看課外書(shū)，還不如做幾道習(xí)題來(lái)的實(shí)惠。還有的家長(zhǎng)(包括一些教師)認(rèn)為學(xué)生讀課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)，會(huì)分散學(xué)習(xí)精力，因而反對(duì)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而一些中學(xué)生自己也認(rèn)為，讀課外書(shū)對(duì)提高考試成績(jī)不能立竿見(jiàn)影，不如多補(bǔ)補(bǔ)課管用。凡此種種，導(dǎo)致“課外閱讀無(wú)用”仍然有廣闊的市場(chǎng)。

誤區(qū)之二是“偏食”現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂的“偏食”是指課外讀物的品種單一。在指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，有的教師——特別是一些語(yǔ)文教師狹隘地認(rèn)為課外閱讀就是讀文學(xué)名著，對(duì)學(xué)生閱讀其他課外作品不支持。事實(shí)上中學(xué)生的興趣愛(ài)好各異，課外閱讀的偏好自然就不一樣，我認(rèn)為學(xué)生的課外讀物只要內(nèi)容是積極、健康、向上的，我們教師就要大力支持。“偏食”現(xiàn)象嚴(yán)重的另外一個(gè)方面就是有的學(xué)生只看作文選(集)，或者只看卡通漫畫(huà)、武打言情之類(lèi)的休閑書(shū)。看作文選(集)雖然“偏食”，但至少對(duì)成長(zhǎng)無(wú)害；但卡通漫畫(huà)武打言情之類(lèi)的休閑書(shū)則是魚(yú)龍混雜，很大一部分書(shū)中包含著庸俗的甚至是色情的東西，危害著青少年學(xué)生的身心健康，害多而利少。

這就要我們教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)了，讓學(xué)生有條件、有可能選擇優(yōu)秀的課外讀物，進(jìn)行科學(xué)的課外閱讀，陶冶情操，提高素質(zhì)。

誤區(qū)之三是錯(cuò)誤地認(rèn)為優(yōu)秀的課外讀物都是深邃難懂的。由于一些老師在指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，脫離了中學(xué)生的認(rèn)知水平，一談到課外閱讀，非名篇巨著不可，于是不切實(shí)際地推薦了大量的名著，可是中學(xué)生的知識(shí)、水平、能力又有限，許多學(xué)生沒(méi)有看多少頁(yè)，就感到力不從心或者深?yuàn)W難懂，但教師卻只從自己的角度大談特談這些書(shū)如何如何的好，久而久之就使中學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)這樣一來(lái)的錯(cuò)覺(jué)：優(yōu)秀的作品大都是深邃難懂的。當(dāng)然也有一些中學(xué)生看到許多優(yōu)秀的課外讀物都是厚厚的一大本，還沒(méi)有看就產(chǎn)生了畏懼心理——課外讀物太難讀了。

誤區(qū)之四是用看影視作品代替課外閱讀。現(xiàn)在許多中學(xué)生不喜歡看書(shū)，用看影視作品來(lái)代替課外閱讀。

誤區(qū)之五是對(duì)中學(xué)生課外閱讀疏于指導(dǎo)，放任自流。有的學(xué)校、有的教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事，用不著操心，所謂的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)只不過(guò)是向?qū)W生推薦幾本課外讀本。有的教師是想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但或因工作繁忙、或因自身文化底蘊(yùn)不足，往往是心有余而力不足……種種原因就使得中學(xué)生的課外閱讀處在一種放任自流的狀態(tài)。

中學(xué)生課外活動(dòng)中存在的這些誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、學(xué)校、教師和家庭的關(guān)注。我認(rèn)為我們廣大教師尤其是廣大文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)教師，更要積極行動(dòng)起來(lái)，正確地引導(dǎo)廣大中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

方法之一就是要善于組織。教師要積極發(fā)掘?qū)W生中的讀書(shū)苗子，花大力氣在班級(jí)或?qū)W校中培養(yǎng)讀書(shū)骨干分子，把喜歡讀書(shū)的和想讀書(shū)的學(xué)生組織起來(lái)，經(jīng)常性地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的發(fā)展。在成立讀書(shū)興趣小組(或文學(xué)社)的前提下，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)——朗誦、演講、辯論賽、讀書(shū)征文、編排校園劇、組織知識(shí)競(jìng)賽等等，活動(dòng)形式可以不拘一格，但對(duì)在讀書(shū)活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的積極分子，要進(jìn)行必要的表彰。舉辦活動(dòng)的目的只有一個(gè)，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在班級(jí)或?qū)W校中營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

方法之二就是要分層引導(dǎo)。所謂的分層引導(dǎo)就是說(shuō)推薦的優(yōu)秀課外讀物要適合不同層次的中學(xué)生的需求。中學(xué)生的知識(shí)、水平和能力有限，認(rèn)知水平尚未達(dá)到理性思考的高度，因此我們?cè)谝龑?dǎo)中學(xué)生課外閱讀時(shí)要逐層深入：剛開(kāi)始時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》、《格列佛游記》、《巨人傳》、《上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》這類(lèi)傳奇性、故事性強(qiáng)的作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的課外讀物并非都是深?yuàn)W難懂的，并從中感受到閱讀的樂(lè)趣，打心底里激發(fā)他們課外閱讀的喜愛(ài)；在喜歡讀的層次上逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀《吶喊》、《家》、《復(fù)活》等精神性、哲理性、科學(xué)性更強(qiáng)的作品，一步一步地培養(yǎng)他們閱讀優(yōu)秀作品的自覺(jué)性。

方法之三就是語(yǔ)文教師要打破門(mén)戶(hù)之見(jiàn)。由于大部分學(xué)校把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重任交給了語(yǔ)文教師，而有的語(yǔ)文教師卻認(rèn)為課外閱讀就是讀文學(xué)名著，這其實(shí)是狹隘的門(mén)戶(hù)之見(jiàn)。中學(xué)生的興趣愛(ài)好各異，閱讀的偏好也就各不相同，學(xué)生的課外閱讀只要是積極、健康、向上的，我們就不要過(guò)多地干涉，而是要積極地引導(dǎo)。魯迅先生說(shuō)得好：“你們不要專(zhuān)門(mén)看文學(xué)，關(guān)于科學(xué)的書(shū)(自然是寫(xiě)得有趣而易懂的)以及游記之類(lèi)，也應(yīng)該看看的。”課外閱讀 的“偏食”反而會(huì)造成知識(shí)、能力的殘缺。廣博的課外閱讀既能拓寬學(xué)生的視野，又能最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和研究性學(xué)習(xí)的不斷深入的今天，如果我們文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)教師(當(dāng)然也包括其他教師)能積極正確地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做到“書(shū)山有路導(dǎo)為先”，讓廣大中學(xué)生有時(shí)間、有條件、有可能自由地選擇喜歡的優(yōu)秀讀物，就有可能使他們?cè)谧杂X(jué)自愿、潛移默化中得到靈魂的陶冶、知識(shí)的積累、個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而提高他們的人文素養(yǎng)。

作者單位：浙江黃巖第二高級(jí)中學(xué)。