也談高中語文字詞教學(xué)與應(yīng)考

【摘 要】本文就高中語文教學(xué)與復(fù)習(xí)中忽視字詞的現(xiàn)象，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出了突破字詞教學(xué)與復(fù)習(xí)瓶頸的方法。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué) 讀 析 寫 記

有一個(gè)小故事，說一個(gè)人吃了一個(gè)饅頭不飽，又吃了一個(gè)饅頭還是不飽，吃了第三個(gè)饅頭，飽了。于是，這個(gè)人就說：“唉，早知道就吃第三個(gè)饅頭好了。”這種不打地基，便想起樓的浮躁毛病，反映到我們的教學(xué)上也是非常突出的。究其原因，主要有二點(diǎn)：一是對(duì)字詞題不重視。無論平時(shí)學(xué)習(xí)，還是考前復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)字音字形題，同義詞辨析題，成語運(yùn)用題不屑一顧。認(rèn)為抓閱讀，抓作文會(huì)得高分。但在閱讀題和作文區(qū)分度不大的情況下，字詞會(huì)成為決定語文成績(jī)的關(guān)鍵因素。而實(shí)際情況是許多考生恰恰在此處失分。二是考題假象的迷惑。從近幾年的高考試題的命題走向來看，高考命題的選材都重在課外，而課內(nèi)內(nèi)容比例明顯下降，這就似乎給考生造成了一種假象，似乎不需要下功夫?qū)W習(xí)課本了，其實(shí)不然，俗話說：“萬變不離其宗”，雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但考題的知識(shí)點(diǎn)都是課本上的。只要牢牢地把握課本這個(gè)本，以本為本，熟透課本，就能以不變應(yīng)萬變，達(dá)到“處變不驚”的境界。

所以，無論平時(shí)教學(xué)還是高三復(fù)習(xí)教學(xué)，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，就顯得尤為重要了，如何才能高效地進(jìn)行字詞的教學(xué)與復(fù)習(xí)，本人就此談四點(diǎn)。

一要讀

魯迅曾說：“寫山曰‘崚嶒嵯峨’，狀水曰‘汪洋澎湃’；蔽葦蔥蘢，恍逢豐木，鱒魴鯉鰻，如見多魚。數(shù)其所涵，遂具三美。意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目；三也”這講的就是讀的作用。字詞的教學(xué)與復(fù)習(xí)，先要讓學(xué)生借助字典、詞典，讀準(zhǔn)其音，明白其義。然后，讓學(xué)生去放聲朗讀。漢字音形義三點(diǎn)一體，讀來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生讀時(shí)眼看其形，口誦其聲，耳聽其音，心悟義，再加上老師的點(diǎn)撥，就能掌握這個(gè)詞。

平時(shí)教學(xué)，反復(fù)朗讀，能加深印象。高考復(fù)習(xí)也應(yīng)先劃出識(shí)記的字詞，讓學(xué)生口而念，心而記。讀書聲有了，課堂氣氛活了，復(fù)習(xí)也就有了效果。

二要析

析，就是分析，辨析字詞的意義。解釋字義離不開具體的句子。理解字詞，其目的是品讀課文。從這個(gè)意義上講，字詞的教學(xué)，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住幾個(gè)易讀錯(cuò)的音，難寫的字，冷僻的詞，更重要的是要聯(lián)系上下文，把握詞語在具體意境中的意蘊(yùn)。郁達(dá)夫散文名篇《故都的秋》一般地都認(rèn)為“北國的秋，卻特別地來得清來得靜，來得悲涼”，這一句，點(diǎn)出北國之秋的特點(diǎn)。對(duì)于“靜”的理解，當(dāng)為“沒有聲音”之義。知道這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要展開聯(lián)想，圍繞客觀點(diǎn)、主觀點(diǎn)、效果點(diǎn)這“三點(diǎn)”去分析，去回答。描寫了什么內(nèi)容，表達(dá)作者怎樣的情感，產(chǎn)生了怎樣的效果這幾個(gè)問題。通過分析，培養(yǎng)學(xué)生語義辯析能力，學(xué)會(huì)欣賞美詞，佳句的方法。在這里，“來得靜”即是指這秋來得悄無聲息，既不像春天的到來有“春雪”作時(shí)證，也不像夏天的到來有瓢潑大雨相隨，更沒有冬天到來時(shí)吼叫的北風(fēng)，整夜的風(fēng)雪，秋天的到來是無聲的，你不知道從什么時(shí)候起“從槐樹葉底”“漏下來的日光”不再刺眼，也可知哪天早晨那種“像花而又不是花的那種落蕊”鋪得滿地……總之，這故都的秋，就在不知不覺中來到你身邊，使你聽得見，摸得著，嗅得到。

三要寫

讀了，理解了，還要寫。首先，寫的基本要求是避免錯(cuò)別字，把字寫正確。其次，將字詞教學(xué)跟書法教學(xué)結(jié)合起來，把字寫漂亮。再次，就是要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，將字詞教學(xué)和作文片段訓(xùn)練巧妙結(jié)合。這實(shí)際上是一種更高層次創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既避免了課堂上檢查字詞教學(xué)效果所使用的“聽寫”這種傳統(tǒng)呆板單一的方法，又能培養(yǎng)學(xué)生組織語言，駕馭語言的能力。學(xué)生在近似游戲中學(xué)會(huì)了使用字詞，練習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的愉悅感，這種練習(xí)，學(xué)生歡迎，興趣盎然。

四要記

從心理學(xué)角度來說，科學(xué)地運(yùn)用記憶規(guī)律可有效地提高記憶的效果。先要明確目標(biāo)。高三復(fù)習(xí)資料時(shí)可先將精選出來的重點(diǎn)漢字，分成小塊，然后規(guī)定每天掌握8-10個(gè)。高一高二學(xué)習(xí)字詞時(shí)，也應(yīng)把每?jī)?cè)書的重點(diǎn)字詞，化整為零，讓學(xué)生準(zhǔn)備小筆記本去整理抄寫，利用這個(gè)“掌中寶”記憶字詞。其次，要經(jīng)常性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是記憶之本，心理學(xué)的研究表明：記憶后缺乏鞏固復(fù)習(xí)，會(huì)引起遺忘。據(jù)記載，明末清初的思想家顧炎武能背誦十三經(jīng)，計(jì)13萬7千字，他的經(jīng)驗(yàn)就是“每年用三個(gè)月溫故，余月用以知新”。可見，復(fù)習(xí)是鞏固記憶，抵制遺忘的重要措施。第三，采用多種形式的練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。可采用填空題形式，在詞語中突出容易寫錯(cuò)的字，后面用拼音注出，讓學(xué)生填寫。如“門可?搖?搖?搖?搖（luó）雀”，“（shì）?搖?搖?搖?搖目以待”，可采用選擇題形式，也可采用糾錯(cuò)題的形式等。第四，強(qiáng)化督促檢查，老師要做好晨查暮督的工作，依據(jù)語文教育專家魏書生的說法，檢查監(jiān)督是幫助學(xué)生持之以恒地做好學(xué)習(xí)主人的法寶。名家的做法，值得我們借鑒。

總之，重視字詞教學(xué)，將知識(shí)積累與能力培養(yǎng)兩者結(jié)合起來，定會(huì)為培養(yǎng)語感，激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)鑒賞發(fā)揮重要作用，定能決勝高考。

作者單位：甘肅古浪第三中學(xué)。