教會學生怎樣學

【摘 要】在新課改的教學理念指導下，語文課堂教學中師生角色定位的問題將關乎語文教學的成敗。教師該怎樣合理有效地介入并參與課堂教學，如何保障學生學習的主體性，本文聯系課堂進行了以下反思，以求取得實際性的更好的效果。

【關鍵詞】語文課堂 師生角色 反思

進入高三第二輪復習以來，一直忙著做題評卷，領著學生一路走來，上的都是清一色的復習課和評講課，沒有太多新知識的注入，課堂真是有點波瀾不驚，學生天天提不起精神，我也只能望著學生興嘆，真是有點不知所措。一天我心血來潮突發奇想，若是把復習課、評講課轉換成新授課該怎么上呢？畢竟從學生接受知識技能這個角度上說，復習課和新授課并沒有嚴格的界限。

于是我選取眼下正在復習的“詩歌鑒賞”的一部分內容“寫景抒情詩”的鑒賞方法，精心地設計了教學內容和過程，滿心期待準備大展身手。從樂景襯樂情的《春夜喜雨》到哀景襯哀情的《聞樂天授江州司馬》，再到樂景襯哀情的《春行即興》哀景襯樂情的《江南逢李龜年》，課堂上我講得激情澎湃，同學們聽的也津津有味，課后我進行了思考：這堂課的效果如何？學生究竟學了多少？就在此刻我突然想到了語文誦讀大師韓軍老師的一句話：“別信語文老師那一套！”不由得倒吸一口涼氣，我想經我們精心設計、細心打造的課堂教學是不是在誤人子弟？我很有必要反思一下自己的行為：

一、語文老師到底要教給學生什么？

作為一線的語文老師，特別是像我們這些偏僻農村的語文教師來說，我們在經年累月的教學實踐過程中，大多已形成了自己特有的教學風格。不過也有很大的弊端：固定的思維模式，使我們的課堂教學演變成程式化。教師個人也大多隨波逐流，逐漸失去了棱角，失去了激情，沒有了創造。每天套公式般生活，日出而作，日落而息。如果沒有新的教學模式的沖擊，新的教學理念的更替，長此以往，我們的教育教學實踐將落后于時代的發展，跟不上社會的需要。

從以上思考中將引發我們更深層次的思考。現在各種教學能手、教學新秀、優質課評選如火如荼。各種教學模式紛紛登場，有人戲謔為演戲，縱觀這些課，講者大多眉飛色舞，聽者笑聲贊嘆聲一片，但笑過贊過以后，不覺有一絲沉重壓在心頭。

為教學而教學，為應試教育而教育。上課難免唯一，上課模式看似靈活實則呆板，因為高考的指揮棒在那。在此背景下學生學到的知識必然是死的，即使掌握了也很難靈活運用。導致這樣的結果，教師有不可推卸的責任。其實每個學生都是一塊空白的莊稼地，教師要有計劃地好好播種。當然若加上科學的精心的護理，必定會收獲高的產量。故一言以蔽之，是方法，它是打開知識寶庫的鑰匙。“授人以魚，不如授之以漁”這是千古不變的真理。

二、我們怎樣才能讓學生主動去學并且要學會呢？

首要的要讓學生喜歡你、信任你，走進學生的心里，和學生平等對話并保持“零距離”，正所謂：親其師，才能行其道。說句到家的話，只要學生喜歡我們、信任我們，他們就會喜歡我們所教的學科，才會在我的課堂上學得主動并神采飛揚，也必然會成績優異，那家長也會尊敬你、信任你，能得到家長們的擁戴，那我想，無論是教師體制怎么改革，你永遠都會是受歡迎的教師了！那么，又怎樣做才能讓學生信任你，喜歡你呢？

我認為，今天的教師，首先要做到學會鼓勵、學會尊重、學會賞識。的確，教師的態度與學生的人格需要密切相關：教師對學生鼓勵越多，學生的成就需要就越強烈，越自信；反之，教師對學生鼓勵越少，學生就越自卑。學生雖然是孩子，但他們的人格尊嚴與成人是平等的，我們甚至應該比尊敬成人更尊敬學生。有這樣一個細節常常在我腦海里放大，并化為感動：一位老師向學生借紅筆，學生認真地將三色筆調至紅色處再真誠獻上。是的，細節的背后是尊重乃至敬重。尊重應當是相互的，如果尊重換來的不是尊重，而是對尊重的侵犯，那誰還會相信我們的教育呢？美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”是的，學生渴望尊重，渴望平等，渴望在和諧的氛圍中享受師愛的陽光雨露。人生中最快樂的事莫過于受到別人的尊重和賞識。

其次我們要以淵博的學識、飽滿的熱情和積極樂觀的心態去感召學生。古人云：“哀，莫大于心死”。一個對外部世界冷漠無情的人，是沒有希望的。今年剛滿30歲的美國華有德康信息技術有限公司總裁陳宇華的父親陳文福先生說過一句話：“笑著活也是活，哭著活也是活，為什么不笑著活？”是呀，我們這些當教師的就應該用更多的熱情影響并點燃學生創造的火花，點亮孩子的內心世界，讓他們也擁有積極樂觀的心態，每天都去擁抱一個新的太陽。

教的目的是要學生學會，學生如何才能學會一種方法？是靠老師的點撥、講解，還是靠學生一遍遍的練習、嘗試？我想點撥固然重要，但學生有計劃地練習會更重要。正如某中學的教學理念一樣“如果你不能保證老師講好課，那么寧可不讓老師講”。有了適當的針對性的練習，讓每個學生就某一首詩說出自己的理解和發現，找出意象然后揣摩情感。這樣才能真正的入境。否則，任你講得天花亂墜，學生依然是一頭霧水。

三、課堂上老師做什么？

我們只能扮演參與合作者的角色，用自身情激學生的情，讓學生主動求知。有時帶領學生讀讀教材，指導學生做做練習，必要時引導學生品析豐富、生動、精妙、傳神的語言。如“月落烏啼霜滿天”中的“啼”字能否換成“鳴”或“唱”，帶著學生賞析課本上的經典語句：“簾卷西風，人比黃花瘦”，“我答答的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，只是個是過客”。透過這些雋永深刻的句子，讓學生體會母語的精深和絕妙。

四、老師該如何備課？

備課前搞好學情分析，對學生基礎和本節課掌握情況要了如指掌；老師要有足夠的知識儲備，所有與本節相關的內容要盡量掌握；課堂練習要落實，練習難易適中區別有度；指導方法要靈活因材施教、因人而異，努力做到個別指導和統一講評相結合。

最后我想說：我們老師只是課堂生成的調控者，是學生學習興趣的激發者，是師生平等對話的首席者，是學生個性發展的促進者，是開闊視野的引領者，是人文精神的滲透者。我們無權替學生發言，課堂的精彩應是學生來創造。所以請老師們大膽地放手吧！相信我們的學生。

作者單位：湖北鄖縣第一中學。