基于“為理解的教學(xué)”理念的教學(xué)目標(biāo)的確定和

【摘 要】本文結(jié)合為“理解的教學(xué)”核心理念的四個(gè)要素：?jiǎn)l(fā)性論題，理解目標(biāo)，理解活動(dòng)，持續(xù)性評(píng)估，以高中語(yǔ)文選修課“有話好好說(shuō)——病句修改”為例，將這一理念與高中選修課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合論述并指出了這一理念對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇的重大意義和實(shí)施途徑，提供了操作的途徑和步驟。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 為理解的教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，一直是新課程改革以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)界探討的熱點(diǎn)之一。筆者有幸參加了鄭州市教育局組織的美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院開(kāi)發(fā)推行的教師全網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程“為理解的教學(xué)”(簡(jiǎn)稱(chēng)TFU)的培訓(xùn)，現(xiàn)以我所教過(guò)選修課《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的一個(gè)單元“有話好好說(shuō)——病句修改”為例，談?wù)劵赥FU理念下的教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、對(duì)“為理解的教學(xué)”理念的理解

“為理解的教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生的。這個(gè)模式可以幫助我們?cè)O(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生形成并加深對(duì)重要概念的理解；可以幫助我們思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生理解。

“為理解的教學(xué)”強(qiáng)調(diào)更積極的“從行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)他們的行為、語(yǔ)言和作品來(lái)“展現(xiàn)”不斷發(fā)展的理解。這個(gè)模式通過(guò)相互聯(lián)系的很多方面（選擇啟發(fā)性論題、明確理解目標(biāo)、針對(duì)理解目標(biāo)要求學(xué)生積極參與理解活動(dòng)、通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況），促進(jìn)學(xué)生在積極的參與中加深對(duì)事物的理解。

“為理解的教學(xué)”有四個(gè)相互作用的組成部分，這四個(gè)組成部分將分別引導(dǎo)教師思考一個(gè)在決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)必須考慮的基本教學(xué)問(wèn)題。為理解的教學(xué)模式幫助我們把這些教學(xué)設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、審核、評(píng)估和教學(xué)過(guò)程）的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面。

基于“為理解的教學(xué)”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，作為語(yǔ)文教師必須考慮的四個(gè)基本教學(xué)問(wèn)題：

1.啟發(fā)性論題，即“我們應(yīng)該教什么？”具體到語(yǔ)文學(xué)科，針對(duì)的是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

2.理解目標(biāo)，即“有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)學(xué)些什么？”具體到語(yǔ)文學(xué)科，針對(duì)的是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3.理解活動(dòng)，即“學(xué)生需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的？”具體到語(yǔ)文學(xué)科，針對(duì)如何達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

4.持續(xù)性評(píng)估，即“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生掌握了什么內(nèi)容？”具體到語(yǔ)文學(xué)科，針對(duì)的是如何檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)教材、學(xué)生的理解

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于《語(yǔ)言文字應(yīng)用》選修課課程目標(biāo)的規(guī)定有兩條：“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。”“聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋?zhuān)涣私庹Z(yǔ)言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確性和有效性。”這里明顯看到的是一種應(yīng)用能力的取向，語(yǔ)文課程目標(biāo)有別于其它學(xué)科課程目標(biāo)的地方就是以能力目標(biāo)為主，缺乏具體的內(nèi)容目標(biāo)，這使我們?cè)诰唧w操作中遇到了障礙。

高二學(xué)生在接觸這一門(mén)選修課之前已經(jīng)對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)病現(xiàn)象多有接觸，停留在感性認(rèn)識(shí)上，很少有系統(tǒng)的歸納和思考；學(xué)習(xí)本文會(huì)對(duì)病句的類(lèi)型有一個(gè)全局的認(rèn)識(shí)，但局部的細(xì)節(jié)仍需要教師的點(diǎn)撥。

《語(yǔ)言文字應(yīng)用》是人教社的選修教材，共6課23節(jié)，本節(jié)是第五課第三節(jié)，屬于詞匯部分，主要內(nèi)容是了解現(xiàn)代漢語(yǔ)中病句產(chǎn)生的原因和病句的類(lèi)型，學(xué)習(xí)如何修改病句，以及如何在語(yǔ)言運(yùn)用中避免出現(xiàn)病句，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是明確造成病句的原因，并學(xué)會(huì)修改病句。教材為我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供了一種可能性，基于“為理解的教學(xué)”的理念為我們用科學(xué)教材教提供了一個(gè)“抓手”。教材建議這門(mén)課的主要教學(xué)形式和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是圍繞語(yǔ)言文字應(yīng)用中的一個(gè)個(gè)具體實(shí)例開(kāi)展課堂活動(dòng)。用“為理解的教學(xué)”理念來(lái)解釋?zhuān)词且粋€(gè)個(gè)的理解活動(dòng)。

三、對(duì)“貫穿線索”和“啟發(fā)性論題”的理解與設(shè)計(jì)

本單元的內(nèi)容是積極參與“讀病句，診病情”、“析病句，探病因”的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠說(shuō)出現(xiàn)代漢語(yǔ)中病句產(chǎn)生的原因和歸納出搭配不當(dāng)及成分殘贅兩種病句類(lèi)型。自主閱讀教材“工具箱”中的內(nèi)容，梳理歸納并舉例說(shuō)明教材中語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂及不合邏輯三種病句類(lèi)型。總結(jié)修改病句的方法，嘗試在具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中修改病句。

基于對(duì)“為理解的教學(xué)”理念的理解，我設(shè)計(jì)的貫穿線索如下：

1．問(wèn)句形式：常見(jiàn)的廣告語(yǔ)和歌詞有錯(cuò)誤嗎？

陳述句形式：能夠說(shuō)出現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的病句現(xiàn)象。

2．問(wèn)句形式：那些生病的句子還有救嗎？

陳述句形式：總結(jié)修改病句的方法，嘗試在具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中修改病句。

啟發(fā)性論題如下：

啟發(fā)性論題：生活中廣為流傳的歌詞和廣告語(yǔ)有錯(cuò)嗎？如：①我看見(jiàn)，一座座山，一座座山川；②還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡；③今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

啟發(fā)性論題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下衡量標(biāo)準(zhǔn)：

1．中心性。我們?cè)谌粘Ｉ钪校褂玫恼Z(yǔ)言實(shí)際上有很多是有語(yǔ)法問(wèn)題的，但是往往被大家忽視，久而久之，我們的學(xué)生在這種語(yǔ)境下形成了一種超強(qiáng)的“糾錯(cuò)能力”，即會(huì)很自然地把一個(gè)有語(yǔ)病的句子當(dāng)成正常的句子，對(duì)句中的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，本啟發(fā)性論題意在提請(qǐng)學(xué)生注意我們?nèi)粘Ｉ钪袕V為流傳的說(shuō)法本身可能就是錯(cuò)誤的，因此應(yīng)該時(shí)刻警惕語(yǔ)病的出現(xiàn)。

2．吸引力。以學(xué)生常見(jiàn)的感興趣的歌詞和廣告詞作為媒介，更容易引起學(xué)生的興趣并迅速進(jìn)入課堂進(jìn)行探究。

3．資源易得性。

4．聯(lián)系性。在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋?zhuān)涣私庹Z(yǔ)言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確性和有效性。

5．挑戰(zhàn)性。學(xué)生在此之前對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)病現(xiàn)象多有接觸，但是停留在感性認(rèn)識(shí)上，很少有系統(tǒng)的歸納和思考；學(xué)習(xí)本文學(xué)生對(duì)病句的類(lèi)型會(huì)有一個(gè)全局的認(rèn)識(shí)，但局部的細(xì)節(jié)仍需要教師的點(diǎn)撥。

四、理解目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“為理解的教學(xué)”理念對(duì)理解目標(biāo)的界定標(biāo)準(zhǔn)是清晰、明確地表述學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo)，將這些標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)給學(xué)生和其他有關(guān)人員（如家長(zhǎng)、老師、同事、學(xué)校管理人員），并在教學(xué)過(guò)程中不斷提及（如討論、作業(yè)和評(píng)估）。教師制定的理解目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：明確表述學(xué)生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容，公開(kāi)并在教學(xué)中經(jīng)常提及，直接針對(duì)需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)。基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)單元（通常需要3-5堂課）要達(dá)到的目標(biāo)如下圖所示：

五、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)估

為“理解的教學(xué)”理念界定理解活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生定期地、積極地、有創(chuàng)見(jiàn)地使用需要理解的理論和概念。以這些標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的理解活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生在新的場(chǎng)景中使用需理解的理論和概念，必須對(duì)需要理解的理論和概念進(jìn)行思考，所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)，所做的表現(xiàn)出他們所理解的。

為“理解的教學(xué)”理念界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度。我們的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)估是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，不同的人都可以進(jìn)行評(píng)估（如老師、學(xué)生自己、同學(xué)），評(píng)估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開(kāi)放式思考），也可以是正式的（如建立在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表基礎(chǔ)上的考試、測(cè)驗(yàn)或正式的反思）。界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解，而不是評(píng)分或劃分等級(jí)，評(píng)估方式因評(píng)估者和執(zhí)行方式的不同而不同，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)學(xué)生公開(kāi)。

基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，具體到本學(xué)科，我設(shè)計(jì)的“理解活動(dòng)”和“持續(xù)性評(píng)價(jià)”如下圖所示：

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，它涉及到教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情，文章體式。教學(xué)目標(biāo)也不僅僅都是為了理解，有時(shí)也可能是其它的認(rèn)知目標(biāo)，但“為了理解”為我們確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，提供了一種新的理念，解決問(wèn)題的一種新方式，這就是此種教學(xué)理念對(duì)于當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)的意義。

作者單位：河南鄭州市第十二中學(xué)。