寫真事 抒真情 創特色

【摘 要】本文就農村中學生的特殊生活狀況進行了分析，對農村學生特有的生活體驗給予了很高的評價，并在作文選材和內容方面進行一系列的指導，以期能夠解決農村中學生作文水平提升的瓶頸問題。

【關鍵詞】農村中學 作文教學 生活體驗

寫作貴在一個“真”字，寫自己真實的生活，說自己真實的話，抒自己真實的情。《語文新課程標準》指出：寫作要有真情實感，要寫出自己真實的心理或真切的體驗，即“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”可長期以來，由于農村中學生相對于大城市的學生而言，生活中所接觸的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生相比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。于是他們的作文就出現了假、大、空，情不真，意不切，有時甚至是胡編亂造。那么如何在作文中寫出自己的真情實感呢？我結合農村中學特點，作了如下幾點探討，以期從中找到農村中學作文教學的一點出路。

一、堅持一個原則，即“不熟悉的不寫”

親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的寫進文章容易露出破綻。例如有的學生為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人物形象“高大”就憑空編造或任意拔高，結果情節上弄虛作假，讓讀者一睹便知。還有的同學作文時，喜歡涉足自己不太熟悉的領域。由于對人或事所知甚少，寫作時只能生編硬造，寫出來的文章自己都感到別扭、不可信，更何況讀者呢？其實農村作文教學只有立足農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發現農村區別城市的獨具魅力的閃光點。因此農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

（1）觀察農村景色

農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給孩子們美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

（2）收集農村語言

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打核桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要除，因為切斷了土壤中農作物的毛細血管，可以防止水分蒸發的科學道理。學生通過收集、交流這些豐富的農村語言，既提高了農事作文的科技含量，有積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

（3）體驗農村生活

農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給學生們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、放牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生們帶來了深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。農村中學生在節假日常幫家長干一些力所能及的家務或農活，這都是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此在教學中，語文老師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。

二、把握一個尺度，即“不具體不精練的話不說”

無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”的措施就很好，即不觀察不體會不作文、不具體不精練的話不說，比如強調寫天氣的時候冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，這樣經常強調，語言就精煉具體了，作文也有了感染力。

三、追求一份情，即“不動真情誓不休”

白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為時而做”，高考作文明確要求感情真摯，因此，教師必須注意引導學生在作文中動真情。文章是作者思想感情的自然流露。“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”（狄更斯語）這便是以情動人。但是要真能“打動人心”并非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情使人惡心，唯有真情實感才能起到：“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕心裂肺”的藝術效果。反之，沒有真情實感，作文也就失去了靈性。

四、降低一道門坎，即：“淡化要求，多元評價”

作文時應提倡學生自主命題，即淡化要求，盡可能地為學生寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由和創意的表達，只有讓學生自主選擇表達內容，才能讓他們說真話，表達真情實感。

總之，只要我們從實際出發，尊重農村中學生作文的實際情況，結合作文教學的科學理論，引導農村中學生寫真事，抒真情，我相信，他們的作文也一定能寫出新意，寫出特色。

作者單位：湖北鄖縣一中。