關于初中語文對話型教學法的探究

【摘 要】初中語文教學中，應該讓學生把一些表達欲望展現出來，只有把學生內心的想法和話語宣泄出來，才能達到語文教學的教學目的。本文主要結合教學實踐經驗對初中語文對話型教學法進行探究。

【關鍵詞】初中語文 對話型 有效措施

在長期的教學環境當中，初中階段的語文教學模式中，“獨白式”可謂是教學方式中的領頭羊，這種方法的影響力是不容小覷的。在這樣的基礎環境下，將“獨白型”轉換為“對話型”教學模式是相當困難的。而引進新的教學模式“對話型”又是現在的教育環境必須要求的，這就要求老師和學生將原有的“獨白型”意識進行觀念上的改變，重新灌輸新的教學觀念，共同建立新的教學思維。

一、營造平等、民主的教學氣氛，積極開展“對話型”教學

建立“對話型”教學模式，首先，要消除教學過程中老師的專制性，積極營造平等、真誠、相互信任和民主的教學環境，保持老師和學生之間的平等地位。對話教學模式建立的基礎就是平等和民主，老師只有營造出這種平等、真誠的教學氣氛，開展對話模式教學才能有良好的基礎保障。那么如何具體地營造這種平等、民主的教學氣氛呢？首先，如果有條件可以將傳統的座位格局進行調整，采用多種不同的座位格局拉近學生與老師的關系，比如馬蹄形的座位布局、也可以是半圓形、圓形的座位布局，這些方式都可以讓老師和學生處于一種平等、民主的地位，都可以營造出一種真誠、民主的教學氣氛。其次，還要對對話形式進行進一步的規范，老師在跟學生對話的過程中，一定要展示出平等、真誠的一面，不能讓學生感覺到對話中是有主次的，甚至是權威的。當然也不能一直讓學生提出觀點表達意見，更不能將話語權讓老師一人主導，這樣才能進行真正的平等、民主、真誠的對話。

二、設置恰當的對話話題，多角度開發學生的思考能力

如何設置恰當的對話話題呢？在具體設計對話話題的過程中，下面幾個關鍵性原則需要重點強調：（1）差別性。根據不同學生對同一事物的不同認知和其各自的學習能力，進行差別式的話題設計，比如對于兩篇《海燕》的學習，如果學生的學習成績較好，語文知識比較牢固，可以讓學生對這兩篇文章進行比較，確定喜歡的文章，確立喜歡的依據，從不同的角度和不同的方面進行剖析；而對于中等學生，可以讓學生對兩篇文章進行簡單的比較，探討兩篇文章中海燕不同的象征意義。（2）概括性。話題一定要具有高度的概括性，可以把廣泛的知識概括成精要，以便在話題探討的時候能夠進行多方面的思考。設計的話題首先要把所要講述的語文知識要點涵蓋，當然也可以融合多個學科的知識，才會有意想不到的教學效果。比如當學到魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，話題可以圍繞孔乙己的“死”來展開，讓學生能夠通過多種方向進行思考，比如當時的社會現狀、孔乙己自身的特點等進行深刻的解讀。（3）普遍性。話題設計還要具有普遍性，所謂普遍性就是指能夠讓學生感受到話題中所說的在生活中無處不在，與學生的生活和成長息息相關，具有很強的時代和文化背景，能夠讓學生愿意積極主動的思考和探討話題，這樣的話題才具有了實際的生活指導意義。比如對于《羚羊木雕》這篇課文的學習，老師可以設計的話題有：“到底該怪誰？”、“是不是都是我的錯”等，讓學生進行深入地思考，思考友誼，思考生活，思考對各種矛盾的處理和解決。這些話題的設計可以充分地調動學生的對話和表達欲望，讓學生熱切的想參與到對話中間，將自己的見解和體驗給予盡可能的表達，提高自己的表達技巧。（4）提升性。話題在進行設計的時候，還要充分考慮到是否能夠在話題本身的基礎上對學生的思維和考慮方式進行進一步的開拓。學生只有進行了全面的思考和探討才能總結出答案，所以說，要讓話題具有提升性，讓學生跳起來去摘桃子。因此，話題的設計一定要能不斷開發學生的思考能力。比如在學到《荒島余生》這篇課文的時候，話題可以設計為：魯濱遜獨身在荒島生活時的心理活動是怎樣的，進一步探尋魯濱遜的精神世界，他的思考和生活方式對于學生來講有什么樣的現實啟發。

三、尊重每個學生的個性化的閱讀理解方式，尊重多元思維

根據新的課程標準可以知道，學生在進行閱讀理解時是具有鮮明的個性化特色的。老師在具體的閱讀教學工作中，對學生的這種個性化閱讀方式進行正確的開發和指引，可以從下述幾個方面開展：首先，教師一定要認識到學生之間的差異性和差別性，關注到每個學生對這個世界的理解和認知不同，理解不同學生有著不同的思想感情，有著不同的人生感悟和學習理解能力，正如世上沒有兩片一模一樣的樹葉，同一個學生也不可能在世界上找到第二個絕對一樣的自己，因此教師在制定教學目標的時候，在符合教育追求提升學生綜合素質的基礎上，更要充分尊重和挖掘每一個學生獨有的性格特點和生活學習方式，最大化他們的潛質發揮。如果每個學生都能充分發揮他們的個性，那么他們的進步將是無可限量的。而且，作為一個從事語文教學的老師，在工作開展之前，一定要讓每一個學生認識到他與他人的不同特征，然后按照每個學生的特點指導他們給自己設定學習和生活目標，這樣才能更好地將目標和學生自身契合在一起，爭取最大的進步。最后，作為一個語文教學老師，還要尊重和理解學生在學習生活過程中的不同閱讀個性，對于同一篇語文教學文章，學生會由于他們的個性化認知不同有各種各樣的理解和解答方式。因此，不同的人生閱歷會帶給學生不同的文章領悟，學生在現階段可以自由地按照自己的思維方式和方向對文章的理解，他們有權不受他人思維的主宰，有權維護自己的個性化思維，這樣他們才能像一個個體一樣，運轉自己的思維，才能在學習中扮演好主體的角色。

總而言之，初中語文教學中，教師一定要改變以往的“獨白式”教學模式，通過多種渠道，采取多種方法和策略，調動學生與老師的對話積極性和主動性，讓學生有興趣有勇氣去跟老師對話，讓他們能夠自然地傾訴對生命的認知和定義，表達他們鮮活的人生觀點。

作者單位：江蘇邳州市車輻山中學。