從“教”到“學”

【摘 要】新課標下的語文課堂，既要讓學生學會知識，更要讓學生掌握、提高能力；新課標下的語文教師，既要會教書，更要會教學生如何學習，在“教”與“學”的互動中提高能力。在課堂上，教師要從情感互動入手設立磁場、以“五步”教學為綱教學相長、以全員參與為手段學習疑問等方式和途徑，提高學生的語文能力。

【關鍵詞】新課標 課堂 教和學 能力

教師是“傳道授業解惑”者。千年以來，這似乎成了定律。教師只是“教”，學生只是“學”，這樣，教師和學生的關系單一、死板。那么教師是不是永遠不需要學呢？答案當然是否定的。教師不僅需要自學來提高業務能力，更需要或者說必須學會在“教”與“學”的互動中提高學生的能力。新課標下的語文教學，更需重視這種互動。

一、從情感互動入手，通過設立磁場提高能力

互動，即“情感投入”，一般是在課堂上進行的。它是指教師先進行充沛的情感孕育，然后再尋找合適的渠道，以激發學生的主動性、參與性為目的的一種教學手段。這種課堂教師像演員，演完就下課。這里談的互動是情感互動，是師生共同保持的一種情感氛圍，這種氛圍是由師生共同創造的。這種氛圍從課上延伸到課下，下課并不是教學的終結。

在教的過程中，教師要注重學生的反饋。教師也要“學”著“善解人意”，不能讓學生去揣摩老師的意思。一般情況下，鼓勵能讓學生有躍躍欲試之感，能增加學生的參與意識。回答問題時找學生的優點。俗語云：“好話一句三冬暖。”教師用“請坐”、“回答得很好”、“很有創意”等語言能激起學生內心深處的認同感。因為每個人都渴望被賞識，學生也是。自己的能力在老師那里得到了證實，在同學那里得到欣賞，對學生來講是莫大的鼓勵。

課堂沉悶時，教師如果多說“請同學提出自己不明白的問題”“錯了沒關系”“還有哪兒不明白嗎？”諸如此類的話，課堂會重新被激活，師生會更融洽。這種氛圍對學習十分有益。與老師溝通，獲得教學信息，提升學習語文的興趣，學生樂在其中；與學生溝通，得到反饋信息，提高教學能力，老師何樂而不為？還有一點是教師要注意學生的表情。假如學生對表揚反應不大時，教師不能消極，失望。一從自身找原因，再從學生的角度分析，看其是否有心理負擔。

這樣，師生間的氛圍就形成了一個磁場，師生分別是磁場的兩極。這種效應一直發揮作用，課下也如此。比如在我的課堂教學中，我要求學生每人每堂輪流講一首詩。由于學生緊張，我事先總與學生交流，聆聽學生對這首詩的理解，如使用了哪種藝術手法，準備如何講授等等。我先做一一了解后再去指導，讓他們有種被關心的感受，然后伺機提出我的建議，以此教給學生課堂提問的技巧和學生提問時的應對技巧。

再如《鳥鳴澗》教學，我會提出手法是“動靜結合”，為什么是這種手法？動和靜體現在哪里？由于師生間的氛圍，學生很樂意與老師溝通，在一問一答中，學生基本上明白重點難點了。我還鼓勵學生別緊張，消除學生心理上的畏懼，為學生創設一個講授的平臺。無形中，也為學生創設了一個語文學習的平臺，更是提升語文學習能力的平臺。

二、以“五步”為步驟，通過教學相長提高能力。

所謂五步教學法，是指課堂教學的五個步驟，即導學、自學、講學、評學、練學。導學時，教師通過導入語，先激發學生的興趣，提出這節課需要討論的問題，列到黑板上；自學時，教師給出十分鐘的時間，讓學生看書或討論問題；講學時，教師針對學生討論時解決不了的問題，放到課堂上來講，解決一些共同的疑問；評學時，讓學生提出老師剛才沒講清楚的問題，或自己還不懂的問題；最后，教師選擇精練的習題，來鞏固當堂所學。

在教的過程中，教師在每一個階段既可提高自己的能力，又可以提高學生的能力。如導學時，導入的成功與否，教師自己是有體會，這可以在以后改進；自學時，出的問題難易程度如何，可以通過學生的反饋獲得，學生的討論會給教師一些意想不到的收獲，這樣，就真正做到了教學相長。

如教授《鴻門宴》時，我給出的問題是“素善留侯張良”中“善”字的活用，我的講解是“形容詞活用為動詞，有交情”。講完后，自以為已經講解得很清楚了，學生在評學階段提出疑問：怎樣知道是活用？我明白自己剛才確實沒講清，于是換了一種講授思路，即先直譯，從語法角度進行判斷。學生通過聽課，提高自己的學習水平；教師學會如何講授，何樂而不為？

三、以參與為手段，通過學習疑問提高能力

關于討論在教學中的作用，有許多人提到過，大多數觀點認為，討論只是發揮學生的主體作用，教師只是在明示，提示方向。我認為，在這種傳統的討論模式中，教師保持的仍是高高在上的權威身份，學生雖都能參加討論，但又往往討論不出所以然。所以，教師只有走下講臺，學習學生的疑問，才能最大限度地發揮學生的積極性，提高他們分析問題、解決問題的能力，才會有良好的課堂效果。

那么課堂上如何有效地運用討論呢？這里有一種模式。教師先給出討論的題目，讓學生分小組合作學習，在提高興趣方面有很大的作用。學生在輕松的氛圍里，容易取長補短，快速準確地得出問題的答案，一些簡單的問題能自行解決。然后教師參與討論。因為每一組學生的水平不同，答案也會參差不齊，教師需要了解每一組的情況。這就需要教師走到學生中間，了解他們的真實想法，存在的困惑，問題的癥結，以平等身份辯論是非曲直。最后，發揮教師的指導作用。參與討論，教師不僅僅只是總結學生的結果，仍需補充內容，擴展知識，引導學生作相似聯想，并指導學生在考試時如何對所學知識進行運用。

總之，教師既要教書，又要學會如何教書。只有這樣，才能真正提高學生語文能力。

作者單位：河北館陶縣第一中學。