基于對話教育理念的鄉土語文資源開發研究

【摘 要】新課標提出要努力開發，積極利用多種語文課程資源，然而現在的中學生缺少一種資源“對話”意識。培養學生與資源進行對話的意識，開發和研究鄉土語文教學資源不僅具有可操作性，而且具有重要的現實意義：與自然風光對話，可培養學生保護生態環境、熱愛自然的情感；與歷代名人對話，可激發學生熱愛鄉土名人感情和做名人信念；與紅色文化對話，可增強學生的民族自尊心和愛國主義情感；與民風民俗對話，可保護和傳承獨具地方特色的民間文化；與社會熱點對話，可樹立強烈的個人責任感與崇高的社會使命感。

【關鍵詞】鄉土文化 課程資源 對話理念

新課標指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也可以成為語文課程的資源。”并且指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”的確，美麗的山水讓我們贊嘆不已，獨特的民俗風情使我們念念不忘，古樸的古跡文物勾起了我們的遐思，而國內外的重大事件及家庭生活、日常生活中的種種故事，同樣激活了我們的言語表達動機，提供了豐富的言語表達內容。這些課程資源五彩斑斕、最為生動形象、最富有活力，它為運用語文提供了廣闊的天地

然而現在的中學生雖然知識和能力水平有了一定的提高，但接觸自然、溝通社會的知識相對缺乏，即缺少一種資源“對話”意識。對話是心靈的交流，是靈魂的溝通，是坦誠的對白。正如哲學家馬丁·布伯所說，對話是“從一個開放心靈者看另一個開放心靈者”。顯然各種不同視界的碰撞和對話，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”，完成意義的構建。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。對話已成為人們達到目的的有效策略。因而培養學生與資源進行對話的意識，開發和研究鄉土教學資源，對學生語文綜合能力的提高、美的探索和理想的追求，無疑都具有重要作用。

一、與自然風光對話，培養學生保護生態環境、熱愛自然的情感

清河中學附近的古黃河生態民俗園具有獨特的自然生態環境，自然景觀，風光優美，景色宜人。古黃河堤具有豐富地形落差和濕地環境，凸現“生態、濕地、原樸”的景觀風貌。各種植物繁茂有致，野生動物棲息其間。公園著眼于弘揚黃河民俗文化，凸現黃河流域生態風光，建成并對外開放占地270畝的桃花塢風景區、占地400畝的柳樹灣風景區。

春暖花開之際，筆者曾帶領薇湖文學社的部分成員步行去柳樹灣風景區游春踏青。景區內一邊梨花雪白，一邊楊柳青青，呈現獨有的“萬樹梨花滿天雪，一河楊柳一河煙”美景。分散活動時，同學們穿梭于婀娜多姿的柳樹叢中，漫步于遍布苔蘚的青石板上，徜徉于萬紫千紅的春色中。他們聞花香，聽鳥語，游棧橋，攀小山……心曠神怡，神思飛越，歌聲和笑語交織成了悅耳的樂章。在與自然風光的對話中他們深刻認識到，天地自然、日常生活中蘊含著無數美的事物；世間萬物，處處變化呈現著可歌可泣的現象。

組織者乘興分發“薇湖之約”第二期——《大自然，一首充滿韻律的詩——“如何描寫景物”》，就地取材進行寫景散文寫作指導；然后讓學生即席吟誦與此有關的詩文，發起了一場熱烈的賽詩會；最后讓學生回去分組完成下列任務：上網查找整理資料探究古黃河的形成原因，按朝代列出大事年表；搜集整理跟黃河、淮河、泗水有關的詩詞，匯編成冊。

古黃河生態民俗園具有獨特的自然生態之美，與自然風光的對話讓學生走出了狹小的課堂，感受到自然的饋贈，體會到人與自然的和諧之美，在大自然中開拓視野、激發想象、提高審美情趣，培養學生保護生態環境、熱愛自然的情感。

二、與歷代名人對話，激發學生熱愛鄉土名人感情和做名人信念

淮安名人館坐落在淮安市清江浦樓東側，是集中展示淮安歷史、人文的一座現代化的展覽館。大運河與淮河不僅用她們甘甜豐美的乳汁滋養了一代又一代勤勞智慧的淮安人，而且哺育了一座又一座歷史豐碑式的將相之才、文學巨匠以及各類英杰，從千古名將韓信、漢賦大家枚乘，到《西游記》作者吳承恩、新中國開國總理周恩來，52位名人形成了一條密集悠長的人才鏈。走進淮安名人館，猶如走進一條群星燦爛的歷史長河。

社團組織者多次利用節假日帶領學生走進淮安名人館，充分利用名人文化資源，以“名人教育”為載體，組織學生開展了“與歷代名人對話”的系列活動，了解名人的成才經歷，寫名人的事跡，介紹名人的作品，為名人寫傳記等。通過這一系列有效的知名人、學名人、做名人的對話活動構建了“文化名人教育”框架，加強名人教育的力度，激發學生熱愛鄉土名人感情和做名人信念，為他們樹立“為中華之崛起而讀書”遠大理想潛移默化地進行了一次次感染和熏陶。

三、與紅色文化對話，增強學生的民族自尊心和愛國主義情感

淮安還是著名的革命老區，解放戰爭時期這里有與陜甘寧邊區齊名的一塊紅色根據地——蘇皖邊區。這里還有許多革命紀念館、烈士陵園，這些紅色文化資源是對學生進行愛國主義教育的最好基地。

為了緬懷革命先烈，弘揚愛國正氣，社團組織了以“發揚革命傳統，弘揚愛國正氣”為主題的系列對話活動，曾先后帶領學生走進紅色文化資源淮安蘇皖邊區政府舊址紀念館和劉老莊鄉82烈士陵園。先了解了邊區政府當年的歷史風貌和豐功偉績，以及邊區政府主席李一氓光輝戰斗的一生，后又深刻感受到八十二位烈士無畏的英雄氣概和堅定的民族信念。先輩們不朽的功勛蕩滌著師生的心靈，不少學生還通過消息、通訊或觀后感等形式報道了這些活動內容。這不僅提高了學生語文素養，還對弘揚革命先輩的愛國正氣，增強學生的民族自尊心和愛國主義感情具有重要作用。

四、與民風民俗對話，保護和傳承獨具地方特色的民間文化

中國民間文藝家協會副主席白庚勝在接受記者的采訪時說：“保護民間文化就是保護一種尊嚴、一份情懷、一條文化根脈。”色彩斑斕的民間傳說，巧奪天工的民間工藝，豐富多彩的民間藝術表演，積淀深厚的飲食文化……構成了淮安地區燦爛的民間文化圈。與民風民俗對話，可以充分挖掘和利用積極的有意義的民間文化，有助于引導學生從身邊的生活中發現文化、學習文化，有助于激發學生尋根思源，感悟旺盛的民族生命力。

社團曾組織小記者團，外出采風。活動以當地景點為主線，沿途考察當地風土人情、民俗文化、文物古跡等。采訪對象多為當地農民，向民俗專家或老年人請教，取得他們的指導和幫助。如：組織學生參觀了江蘇省文物保護單位——文通塔，搜集整理文通塔的建修情況、命名由來和相關民間傳說。組織學生采風《小燕子》《喜鵲傳信》《針》《九九歌》等許多當地膾炙人口的民間歌謠。在采風中了解“淮刁漣摳”說法的內涵以及“二月二”的習俗等。這些活動大大地激發了學生創作的欲望，通過與本土文化的對話交流，學生學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化，進而吸收本土文化的營養并進行保護和傳承，陶冶性情，培養審美情趣，提高道德修養。

五、與社會熱點對話，樹立強烈的個人責任感與崇高的社會使命感

開發鄉土語文課程資源，還要注意把教育和社會生活緊密聯系起來，引導學生關注社會生活，回歸生活，密切關注當代社會信息化的進程，在與現實的對話中發展思維能力，激發想像能力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

社團要求學生追蹤熱點，開展社會調查。通過與社會熱點對話，學生的精神生活不斷充實，人格得到了完善，人生境界不斷提升，并逐步加深了對個人與國家、個人與社會關系的思考和認識，樹立了強烈的個人責任感與崇高的社會使命感。

實踐證明，培養學生與資源進行對話的意識，開發和研究鄉土教學資源，不僅具有可操作性，而且具有重要的現實意義。

1．激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養

在對話教育理念下根據鄉土文化資源的特點調整、更新語文課程資源，就賦予了靜態課程內容以鮮活的地方氣息，從而激發起學習主體的學習興趣。語文課程多樣化和人性化，為學生拓展了廣闊的語文學習的空間，使他們有了自主地選擇學習語文課程內容的權利，這樣可以使學生的語文素養得到更全面的提高，也可以使學生的個性得到充分發展。

2．激發學生熱愛家鄉的情感，豐富學生的精神世界

鄉土語文課程資源是蘊含在當地學生家鄉的寶貴資源，因為具有地方特色，學生比較熟悉，也就更容易感受其中所蘊涵的文化氣息、所散發的精神魅力。因而與鄉土語文課程資源進行對話，可以培養學生熱愛家鄉的情感，而熱愛家鄉正是熱愛祖國的一種體現，熱愛家鄉文化也正是熱愛祖國文化的表現。充分利用學生身邊的鄉土語文課程資源，通過對具有地方特色的文化的學習，可以培養學生的審美情趣，豐富學生的精神世界，提高學生的文化品位。

3．提高學生的探究能力，培養學生的合作能力

具有地方特點和多樣性的鄉土語文課程資源可以為當地每一位學生的個性發展提供條件，也可以供不同發展潛能的學生選擇，以滿足學生對課程資源的不同需求。

與鄉土語文課程資源的對話能增強學生的探究意識，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。如對古黃河的探究，可以讓學生去探究古黃河的形成過程，探究古黃河周邊地區繁榮和興衰的原因等等。這樣的問題設置可以使學生在探究活動中，增強學習興趣，養成獨立思考、質疑探究的習慣，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風，使學生真正成為積極主動探索的學習主體。

在探究的過程中，引導學生積極交流，相互切磋，可以提出各自不同的意見，尊重他人的觀點，樂于與他人交流自己的學習經驗，展示自己的學習成果，在探究與合作中共同提高。

此外，與鄉土語文課程資源的對話還可以提高學生的觀察、感受、分析、判斷等能力，可以培養學生搜集處理信息的能力。學生在與鄉土語文課程資源的學習探究、對話交流中，各方面的能力均得到了培養與提高。

作者單位：江蘇淮安市清河中學。