思考與嘗試:當語文遇上新課改

【摘 要】當新課改終于來到我們的校園，來到我們的課堂，作為一個有著20年以上教齡，教學基本“定型”的教師，有著種種的不適應。落實新的要求時，總覺得別扭，總有那么一點抵觸。但是，如果抱著期待、接受的態度投入新的課堂教學改革實踐，給自己一個機會，是否就是給自身教學發展搭建了一個向上的臺階了呢？筆者結合自己的課題教學實踐，就如何轉變觀念、如何在課堂教學活動中貫徹落實新課改，重新構建語文教學的課題模式，做了一些探討。

【關鍵詞】新課改 轉變觀念 創新課題

當老師的都知道，如果一個人教了二十來年的書，大概是可以成“精”了。一是對本學科教學內容滾瓜爛熟，二是教學方法爛熟于心，大都可以舉重若輕，許多教師甚至具有了自己的特色或者“絕招”。多數教師就在日復一日的慣性下工作，沒有覺得有什么不妥，甚至還怡然自得。

我也是這樣一名教師。可是某一天，當我和新課改不期而遇時，我才發現自己的見識是多么的偏狹、淺薄。新課改的理念和一些學校的新課改實踐給我帶來的沖擊是震撼性的。對于新課改的要求，我邊思考，邊實踐，有了一些粗淺的認識，記錄下來，與廣大同行共勉。

一、轉變觀念，用新的觀念指導行動，實現理想化的教育

轉變觀念就是要把教育觀念變為素質教育的理念：素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是按照教育方針，著眼于社會發展的需要和受教育者身心發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質，并注重受教育者在德、智、體等諸方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。因此，我理解素質教育有三個要義：①面向全體學生；②學生全面發展；③學生主動發展。之所以如此強調，是因為我們自己的教育實踐在這些方面嚴重缺失，嚴重背離了素質教育的要求。我們的教育教學只針對考得上大學的學生、聽話的學生；學生只發展應考能力，或者只以發展應試能力為主；學生是被動地學習，被動地完成任務，比如老師把甘蔗嚼了，告訴學生，甘蔗甜，學生記住了，哦，甘蔗甜，而無法真正理解甘蔗是怎么個嚼法，是怎樣的甜味。而素質教育最為關鍵的，就是關注學生的主動發展，這是促進學生個性健康發展，有效培養學生創新能力的前提。

當我“蹲下來”，與學生平等交流時，我獲得了真正生動活潑的課堂，也在課堂上得到了巨大的滿足。高一新學期開始不久，有一次我評講考試題，在講詩歌鑒賞題時，我事先告訴了學生參考答案，然后讓學生討論，并指定一位學生來評講。由于有答案，又經過討論，那位學生講得很精彩，可是正當我認為那位學生責任已盡、我的目的已達成時，有位學生突然問評講的同學：“請問什么是詩歌的表現手法？”我當時心中升起了巨大的喜悅。教語文的都知道，在詩文鑒賞中，“表現手法”是個最模糊的概念，最難啃的骨頭，一般都要等高考專項復習時才進行專題講解，我從未想過用哪些術語去轟炸我的高一學生。可是今天我的學生提出來了，他想知道。我沒有把我知道的告訴他們，只是簡單地指示了一點方向，叫他們自己去查閱資料，歸納整理出來，配上例子，在小組內交流。

觀念的轉變使我和學生都得到的前所未有的別樣的成功的快樂，但是，觀念的轉變是最為困難的，習慣的力量太強大了。我們急需努力克服以下局限：

①思想方面的局限，對教育終極目標的認識不夠清楚，應試為教育的唯一目的的功利主義、實用主義教育觀還在嚴重地束縛著我們的思想。

②認識上的局限：不能考慮學生的終身發展，沒有深刻認識到先進教育理念的優異之處。我們的老師常常以長期從事應試教育而形成的經驗、技能而沾沾自喜，自以為是，固步自封。沒能認識到我們固有觀念和慣性思維下的模式行為已經嚴重戕害了學生。以自己的成功經驗為天下第一，不去思考、謀求更大范圍內、更高層次上的提高，所謂“自謂以窮千里目，誰知才上一層樓”。此之謂識見的局限。

③觀念上的局限：一方面是對學生的學習潛能認識不足，忽視學生的主觀能動性，人為地限定了學生的發展水平，總認為教師不講學生就學不會，“看死”了學生；另一方面是對自己教育結果的價值判斷單一，且是封閉式和靜態的，從某種程度上說，教師對自身教育發展水平也設了限。

二、堅決行動，用創新思維重建課堂，打造高效新型課堂

當觀念的壁壘打破之后，重建新課堂就是當務之急。新課堂的構建的特征是以素質教育為核心，以高效為目的。

1.用目標導學

教學全程的每個環節均要設置明確目標。預習、課堂教學、訓練、檢測和各種課型都要制訂明確可行的目標，使教育教學活動圍繞目標進行，對教學的評價以目標是否達成為標準，而不再單純以教學活動是否完成為標準。這樣，師生在每個環節都清楚自己該干什么，該達到怎樣的要求。

2.構建新型的早讀課堂，嚴格控制早讀的質量

每堂早讀至少完成讀、記、練的相應數量的任務，完成任務的時間相對劃定。讀的內容要精心選擇，可以來自課內和課外，可以由師生共同選擇；記背和練的內容提前確定，并當堂完成。早讀課堂要有詳細的授課計劃、明確的學習任務和嚴密的保障機制。把早讀按照課堂來打造，極大地提高早讀的效率。

3.構建以學生為主的新型課堂

把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，使課堂煥發生機和活力。

①強調自主學習。教師引導學生有效地進行自主學習，掃清閱讀障礙，找出課文中的重要詞語，弄清文章的基本思路，識記課文中涉及的文學常識，記錄學習中的困惑和感受。教師提前設計好自主學習的內容和目標。我在實踐中發現指導學生自主學習的兩個關鍵：一是學習的內容要適度、難度要適中，必須是所有學生通過自學能夠獨立完成的，而且完成的正確率應該達到80％以上；二是要在規定時間內完成（最好安排在課內）。

②構建學習小組，實施合作學習。學生合作學習是創新課堂的重要環節。綜合各種嘗試，我們發現以學習小組為單位的合作學習是最有效、最可控的學習模式。把課堂學習的內容分解成若干有層次的問題，讓各小組合作完成，變以前的教師一言堂為每位學生參與的合作學習課堂，讓學生在學習中充分體驗參與的快樂、發現的快樂。小組合作學習讓每位學生都能發現所長、發揮所長，收獲成功。根據情況，還可以讓不同的小組分擔不同的任務，實現組與組之間的合作。例如我組織學習《孔雀東南飛》時，把課文中的三個重要詞語“相”“自”“見”的意義和用法分給三個大組去研究學習，然后由學生來講解，非常成功。這樣既激發了學生深入研究學習的興趣，又鍛煉了學生的能力，還讓學生充分體會了成功的快樂。

③搭建展示、點評平臺，讓學生張揚個性，做課堂的主人。學生自主學習、合作學習的結果要由學生自己來展示，學生對學習內容的認識，要由學生自己來點評，教師不再包辦代替。教師要合理控制課堂，并就學生表現出來的知識的錯誤、思維的缺陷進行糾正彌補，幫助提升學生的能力。在這個環節中老師既要“拉手”，又要“放手”，“拉手”是指要對學生進行適當指導，把學生的展示點評合理引導到教師設計的方向上來，“放手”是指要充分相信學生，讓學生充分大膽表現。

④開放課堂，豐富課堂形式，讓語文學習的外延與社會生活的外延相同。豐富多彩的課堂，讓學生充分運用語文知識和語文能力解決問題，從而激發語文學習的興趣，提高語文能力。語文學習不再是枯燥的、無用的事。我在教學必修二第一單元時，正碰上要放清明小長假，學生有了踏青的機會，而本單元又要求學生能親近自然，領略大自然和人生的多彩多姿，因此我設計了兩個課時的“踏青”課。①學生課前先搜集有關清明節的相關資料，課堂展示交流。②分小組設計清明節活動方案，方案包括：活動名稱，主題詞，主題曲（可以借用、自譜、改編），人員分工，活動內容、步驟詳細方案。方案文本自行設計制作，不限形式，鼓勵創新。③向全班展示、說明方案，各小組討論點評。④每小組一票，每輪投票淘汰一個方案，不準棄權，最后決出一個最佳方案。在每輪投票后，未淘汰的小組還有一次展示說明的機會。⑤提供資金，獎勵最佳方案組踏青活動。限制條件是，必須按方案組織，且不得超支。其余小組自行組織活動，不予資助。⑥活動結果展示。全班每位學生從自己承擔活動任務的角度記敘本次活動，并寫出感受，小組寫出活動總結反思。

這樣的活動，把課內與課外、生活與學習、歷史與現實等結合起來，既是語文課，又是生活實踐課和德育教育課，學生從中的獲益是巨大的。我深信，只要堅持以學生為本，讓學生成為學習的主人，我們創新語文課堂的天地是很寬的。

“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的話言猶在耳，作為語文教師，作為新課改新兵，作為語文教師，在創新改革實踐的路上，必然也會有猶豫彷徨、稚拙和失敗，但不能沒有反思求索，我相信，有信念指路、有責任支撐，路會越走越寬廣。

作者單位：四川攀枝花七中。