《包身工》教學設計

【教學目標】

能夠借助“速讀”進行自主學習，結合“學案”積累字、詞、體裁等基礎知識，能夠辨識“反諷”的修辭手法，并分析其作用，感受祖國語言文字的魅力。

通過自主學習、小組交流，篩選文章重要信息，理清并說出或寫出文章線索。

通過“引導—發現”、“合作—探究”，了解“點面結合”的寫作方法，了解新聞事實與新聞背景等知識。并在閱讀新聞知識、挖掘新聞背景的過程中，了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力相互勾結、殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。因昔及今，升華愛黨、愛國的情感；同時由人及己，思考并關注自己的生命、生活和生存的狀態。

【教學設想】

1.本文是人教版高中語文必修一第四單元新聞報道內容，雖然對中國報告文學產生過深遠影響，但從高中語文學習的角度來講，一方面要繼續積累語文基礎知識，一方面高中學生對報告文學這種體裁達到“了解”的層次即可。另外，從情感目標來講，本文是進行愛國教育、人生教育的絕好素材。鑒于此，設教學重點如下：

（1）了解“點面結合”手法，了解新聞背景與新聞事實。

（2）情感目標的達成。

2.本課是報告文學的典范之作，篇幅較長，學生在篩選信息的過程中會有一些難度，容易遺漏信息要點。

3.基于上述分析，本課在預習環節，要求學生初讀文本，根據文章內容，列出包身工的作息時間表，以檢測學生篩選的能力，同時理清文章的線索。在導入環節，采用游戲導入，對學生進行人生教育。在學習新聞事實過程中，采用小組合作探究的方式，通過多媒體教學，引導學生自主參與，了解“點面結合”的手法；在學習新聞背景過程中，用導學法達成情感目標。本文語言特色的教學，貫穿于文本解讀之中。作為課堂的延伸，課后帶領進行社會實踐活動，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面繼續進行價值觀教育。

【教學內容及環節】

一、課前預習

預習要求：1.完成《包身工》基礎匯總。（見附頁）

2.閱讀全文，列出包身工作息時間表。

二、導入新課

讓學生在紙上寫下5個詞語：自由、尊重、勞動、權利、愛。然后開始他們三步艱難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？

導語設計：作為個人的秘密，老師不知道同學們在心靈深處堅守的是什么。但老師知道，同學們的選擇過程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個群體，她們沒有權利，沒有自由，不被尊重，蜷縮在被愛遺忘的角落，她們只有勞動，勞動，勞動！她們是——包身工！（板書）

三、預習檢測，了解新聞事實

1.學生展示所列出的包身工作息時間表

說明：注意關鍵時間，“上午四點一刻”（第一段）、“四點半之后”（第五段）、“五點鐘，上工的汽笛聲響了”（第三段）。還要注意這樣的語句：“中午的干飯由老板差人給她們送進工廠里去”（第五段）、“早晨五點鐘由打雜的或者老板自己送進工廠，晚上六點鐘接領回來”（第一段）和“在上午十五分鐘休息時間里面”（最后一段）。

2.關于新聞事實的學習

問題一：小組自主探究，本文都記述了包身工的哪些事件？

說明：學生的展示可能會依照行文順序進行，教師通過板書或用幻燈片展示明確。（見板書設計）

問題二：小組自主探究，并在組內交流，在描寫包身工悲慘的境遇的時候，你覺得哪些詞句用得好？試作分析。（結合課后“研討與練習三”進行）

說明：一是比喻、擬物手法的運用。如“生物在蠕動了”、“罐裝的勞動力”、“飼養小姑娘”……這些富有張力的語言，讓我們體會到包身工悲慘境遇的同時，也讓我們感嘆于精當的語言對深刻思想的表現力。二是變換詞語感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“難得的佳肴”、“愛上了毆打”、“合理的懲戒”……帶工老板對包身工的窮兇極惡的態度，毫無掩飾地赤裸著，人性的泯滅與天良的喪失直觀地傳遞給了讀者。

問題三：（開放性問題探討）包身工在這樣的環境下工作生活，她們的心情感覺如何？

說明：雖然學生找到了具體事件，但對文章的解讀僅僅停留在認知的層面，顯然不夠深刻。該問題旨在引導學生去體驗包身工——作為“人”的情感，探尋生命的尊嚴。

四、挖掘新聞背景，達成情感目標

1.文章除了對包身工工作生活記述之外，還寫了哪些內容？

說明：旨在探究新聞背景。

（1）包身工產生的來歷和身份。（第七段-P45第四段）

（2）包身工產生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）

（3）作者的評論及控訴。（其他段落）

2.包身工產生的原因是什么？

說明：學生可能會找到很多原因，如水旱災害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉的欺騙得逞，帝國主義的壓榨，中國封建勢力的迫害等等。教師需要引導學生明確，帶工同鄉之所以會昧心欺騙，是因為他身后的那個隱隱浮現的面目猙獰的罪惡勢力與腐朽勢力的勾結，對廉價、安全、沒有自由的“包身工”的大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養活著寄生于這個制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學生就不難理解紗廠罰規中毆打流行的原因了。

另外，由于自身的認知結構和心理特征，學生往往表現為面對自然災害的一種心理無奈感，容易把水旱災害的肆虐看作是“包身工”制度產生的原因之一。教師不必過多糾纏于是非對錯的定性判斷，而要引導學生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災難，越能體現一個政黨、政府的執政能力和人文關懷。在特大地震、冰雪災害面前，我們的黨和政府帶領全國人民積極作為，抗震救災，體現了一個為人民服務的政黨和政府的執政能力和執政理念。根據授課實際情況，教師可以追問，這樣的事例你還能舉出多少？

五、課外拓展，走進現實，體會人的尊嚴與勞動的價值

課后帶領學生參觀本地的青泉啤酒廠，進行實地采訪考察，搜集資料，并要求分組撰寫關于當代工人的報告文學。一方面學以致用，在寫作上有所提高。另一方面，在點評時與原文進行比較，明確當代工人（包括打工一族）與當時的包身工有著本質的區別，他們有自己的人格尊嚴，可以通過合同和法律手段維護自己的權利。1995年珠海一家工廠的韓國女老板因為體罰工人下跪而被工人訴諸法律，最終向工人做出賠償并公開道歉一事就是有力的例證。因此，與出賣自己身體和勞動、任人欺凌的包身工不同，當代工人（包括打工一族）的勞動是在追求自身更高的社會價值與社會評定，是為了自己美好的生活而奮斗，甚至是對家鄉發展、社會繁榮的積極貢獻。

六、板書設計

（見下圖）

附頁：《包身工》基礎匯總

1.給下列加點的字詞注音。

拎著 惺忪 水門汀 弄堂 襤褸 執拗

拗斷 拗口 木柵子 薄粥 秈米 萵苣

叩首 露骨 揩桌子 蹣跚 諂媚 懲戒

賄賂 作坊 脖頸子 錠子 寧愿 舷窗

2.下列字詞的書寫是否正確？請把錯誤的改正過來。

蠕動 既使 攪絆 份內 報怨 帳目

3.選擇恰當的詞填入橫線處。

①“神州七號”進入太空軌道后，在航天員的操作下，_____了來自太空的信息。（搜集 收集）

②面對生命的疑惑，找不到答案；有迫切的需要，而不能解決：人們便會向他們所信奉的“神明”______。（祈求 乞求）

③這個雜技演員盡管年紀小，但臺上的_____不錯。（功夫 工夫）

④接受教育是每個公民應有的_____，任何人也不能剝奪。（權利 權力）

⑤我生于山東膠州半島，內蒙古是我的第二_____。（故鄉 家鄉）

4.填空。

夏衍，原名_____，1900年生，浙江杭州人，現代劇作家，左翼作家聯盟的發起人之一。代表作品有報告文學《_____》，話劇劇本《_____》《_____》等。

5.下面的文字說明了利用“溶瘤病毒”消除腫瘤的過程，請概括這個過程的三個階段。

據有關專家介紹：如果將一種經過基因工程加工的“溶瘤病毒”注射入腫瘤部位，病毒就會成千上萬地高速復制，最終撐破腫瘤細胞，腫瘤也就溶解了。但也因此使部分腫瘤細胞進入血液，隨著循環系統進入其他部位，從而導致腫瘤的轉移。此時，如果對病人腫瘤加熱，人體會大量產生一種叫熱休克蛋白的特殊物質。而熱休克蛋白可以訓練人體免疫系統識別腫瘤細胞，進而在全身“追殺”腫瘤的殘部。經過這樣一個過程，就能達到消除腫瘤的目的。

（1）第一階段（不超過15字）

（2）第二階段（不超過15字）

（3）第三階段（不超過15字）

作者單位：河北武安市第十中學。