淺談中學(xué)作文批改的方式

【摘 要】作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段。隨著課改的日益深入，以學(xué)生發(fā)展為本的理念已滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中。在作文批改過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)性，重視學(xué)生參與，注重探究、研究和合作精神的培養(yǎng)，引入多元化的評(píng)價(jià)方式。本文在注重新課改精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探討了不同批改方式的利弊及其效果。本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的目的選擇恰當(dāng)?shù)淖魑呐姆绞剑蕴岣呓處焺趧?dòng)的效率，提高學(xué)生寫作的水平和能力。

【關(guān)鍵詞】作文批改 多種方式 優(yōu)選綜合

作文批改是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“文成于改”，作文批改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)和鼓舞，能有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤；作文批改，能給老師提供實(shí)際例證，幫助教師積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但傳統(tǒng)的批改方式仍是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，教師一語(yǔ)定乾坤，學(xué)生封閉了自己的思想，極大的禁錮了學(xué)生的思維。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。新課標(biāo)給我們指明了方向，引導(dǎo)我們?cè)谧魑呐姆矫婕右蕴接憽Ｎ覀冋J(rèn)為不宜采取單一的批改方式，需綜合多種方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，利用一切積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生的寫作水平。

一、自我批改，終身受用

葉圣陶曾指出：“務(wù)令學(xué)生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習(xí)慣必養(yǎng)成……檢查者何？檢查思考是否準(zhǔn)確得當(dāng)。思考于和驗(yàn)質(zhì)？驗(yàn)之于語(yǔ)言是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師批，出了學(xué)校沒(méi)有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習(xí)慣。”好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。“作文寫完了，從頭到尾看一遍，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳，這樣做是從群眾的觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。”事實(shí)上，凡是工作認(rèn)真的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的習(xí)慣。所以在主體教學(xué)越來(lái)越深入開(kāi)展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體，因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。

二、學(xué)生互批，合作相長(zhǎng)

學(xué)生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對(duì)其他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個(gè)體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與自己有何不同，自主、合作、探究的精神在作文互批中最能發(fā)揮作用。

1.小組批改 經(jīng)過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和教師的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了一定的提高，這時(shí)就按照寫作水平的高低搭配作文批改小組，每組四人或五人，小組交叉批改，每組選出一兩本有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見(jiàn)，然后各組之間進(jìn)行交流。

小組批改利用兩節(jié)課時(shí)間修改：第一節(jié)課小組討論批改，第二節(jié)課各組把本組評(píng)出的樣本拿出來(lái)口頭評(píng)述，然后各組之間進(jìn)行爭(zhēng)鳴。這種爭(zhēng)鳴尤為有價(jià)值，有時(shí)像辯論一樣，唇槍舌劍，突出體現(xiàn)了“集體的力量”，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)鳴，師生小結(jié)，對(duì)修改過(guò)的文章，再進(jìn)行修改。

小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指學(xué)生在互改中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作文和修改作文的興趣。主體作用就是把評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生。只是在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要讓爭(zhēng)論雙方明白，堅(jiān)持己見(jiàn)必須同時(shí)以理服人，而這個(gè)“理”實(shí)際上滲透的還是寫作理論對(duì)寫作實(shí)踐的指導(dǎo)，而且小組批改時(shí)間短，效率高，兩節(jié)課修改完畢，不占用學(xué)生課余時(shí)間。

2.學(xué)生互批 學(xué)生互改與小組批改不同的是把幾人合作改為兩人，方法步驟大致同上。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結(jié)合；時(shí)間也更好安排，可在課上，可在課下。

學(xué)生互改確實(shí)是一種最簡(jiǎn)捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果最好。但運(yùn)用中，特別是在初期，卻往往達(dá)不到很好的效果，原因是批改作文需要一種較高層次的寫作能力，學(xué)生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然。所以此法應(yīng)在學(xué)生基本上掌握了評(píng)價(jià)一篇作文優(yōu)劣的標(biāo)尺，具備了相應(yīng)的能力之后再實(shí)行。教師可以在高二開(kāi)始學(xué)生引導(dǎo)互改，到高三時(shí)，可作為作文批改的主要方式。學(xué)生互改經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：互改引發(fā)了兩人的爭(zhēng)議，引起了廣泛的爭(zhēng)論，于是自然找到教師來(lái)裁決。這種情況實(shí)際上由“學(xué)生互改”變成了另外一種更加具有對(duì)話性的師生同批同改。

3.學(xué)生匯報(bào) 在學(xué)生完成作文批改后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的評(píng)改結(jié)果，要求學(xué)生匯報(bào)批改的成果。匯報(bào)的方式可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一、佳作賞析。賞析佳作可以鼓勵(lì)創(chuàng)作者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)啟發(fā)其他同學(xué)的寫作思路，并給其他同學(xué)樹(shù)立了追趕的目標(biāo)，在班級(jí)內(nèi)外形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第二、問(wèn)題剖析。這個(gè)內(nèi)容看似與第一步重復(fù)，其實(shí)不然，學(xué)生眼中的典型問(wèn)題與教師眼中的典型問(wèn)題不一定相同，學(xué)生提出的典型問(wèn)題往往涉及到學(xué)生們寫作的真正難點(diǎn)，觸及到他們作文課上關(guān)注的焦點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助教師更清楚地了解學(xué)生，并能激起學(xué)生的集體討論，教師要著力引導(dǎo)，使學(xué)生有盡可能多的收獲。

第三、疑難求助。學(xué)生批改作文不只是一個(gè)評(píng)價(jià)別人學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展自身的學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必定會(huì)碰到一些新的或早已有之但無(wú)法解決的問(wèn)題，此時(shí)正可在全班范圍內(nèi)“疑義相與析”。

第四、教師小結(jié)。教師收閱改完作文，總結(jié)批改情況，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生個(gè)人或小組提出表?yè)P(yáng)，對(duì)其他同學(xué)提出期望，為以后集體批改打下良好基礎(chǔ)。

我們應(yīng)該把作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。正如古人云：授之以魚，不如授之以漁。通過(guò)這種方式提高學(xué)生作文興趣和作文能力。

三、教師批改，有的放矢

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)雖然新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是教師一定要“下水”，教師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài)，便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法，以便于“有的放矢”，對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。具體操作時(shí)，可選用以下兩種方式：

1.教師面批 所謂面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改，當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可以密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評(píng)課之不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于學(xué)生思想性指導(dǎo)。但是面改無(wú)須多，過(guò)多了，則剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。

2.教師選批 這種方式能為教師節(jié)約大量的時(shí)間，以便于進(jìn)行其他的教育教學(xué)工作。教師在略看了學(xué)生作文后，根據(jù)優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)選擇具有代表性的兩三篇示范批改，抓典型問(wèn)題。這種方式教師從立意、選材、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)言等多方面全方位地進(jìn)行批改，能有效地提高學(xué)生的寫作水平。但是對(duì)略批學(xué)生的情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好的話，這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失落感，這就會(huì)影響學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng)作的興趣。

無(wú)論是口頭評(píng)述，還是書面評(píng)語(yǔ)，教師都要多用“情”去評(píng)，去改，去交流。要努力發(fā)掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。即使學(xué)生的作文有明顯缺陷，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評(píng)改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。語(yǔ)文教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。

作者單位：四川涼山民族中學(xué)。