作文評語盡顯教師魅力

【摘 要】老師的評語水平實際上也反映了他的思想水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他的教學水平。

【關鍵詞】作文評語 學生調查 教師身份

同學們深覺作文難，可老師們可能會對另一件事感到更困難，那就是為學生寫評語，尤其是同時要批閱上百份學生的作文，而評語又要盡量不同，有針對性，能體現出學生的寫作特點的時候，恐怕更是難上加難。老師的評語水平實際上也反映了他的思想認識水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他作文教學水平的高低。

作文本是學生享受真善美，享受一種自由的精神圣地，可他們真的享受嗎？翻開學生的作文會發現一個有趣的現象：盡管老師各不相同，可是卻心有靈犀，要么嚴肅鋒利批得體無完膚，要么生硬刻板全是上綱上線的套話，實在沒話說只好鼓勵孩子的精神境界。透過層層紅批隱約可見熱心卻又苦心的語文教師痛苦。盡管我們煞費苦心受盡折磨，可學生真能領悟到其中的奧妙嗎？作文真的有起色嗎？我看到的是越來越多學生失去了對作文的興趣。看看一臉迷茫的學生和一臉痛苦的老師，你難道不好奇問題何在嗎？

那么學生眼中的作文評語是怎樣的呢？先看以下筆者本校抽樣調查顯示的結果：

1.有58%左右的學生對評語表示滿意，認為評語一針見血地地指出了致命之傷，可是“說起容易做起難”，那么多的毛病，記都記不全了，以后怎能保證不會犯相同的錯誤呢，不少同學都在慢慢懷疑自己的作文能力。

2.近23%的學生認為評語講得有道理，可自己的水平似乎沒什么提高，每次老師都指出那么多問題，可越小心就越下不了筆，總是同樣的分數寫不寫都沒什么意思。

3.約19%的學生表示，評語有個共同點：總是先夸讓我們容易接受，然后筆鋒一轉才發現原來自己的作文是這樣不堪一讀哇。現在習慣了直接不看前兩行直接看問題就可以了。

4.認為評語對自己有幫助或者沒什么作文興趣的只剩下的極少一部分人。

從上面我們可以得出幾條結論：1.我們多是站在自己的立場憑借主觀好惡來指教學生的所謂問題。2.學生很難明白老師的諄諄教導，難以在修改稿中體現出老師的苦心。3.寫作信心和積極性江河日下，越來越不愿寫作文。所以可以斷言我們的作文教學特別是在作文批改這個重要的實踐環節是存在值得我們好好反思的問題的。

如何改變呢？

評語是教師與學生切磋技巧、交流思想的平臺。教師可以靈活處理自己在評語中的“身份”，把富有個性的評語當成真誠的心靈之禮送給學生，讓學生愿動筆，喜修改。那么，我們如何在評語中轉換自己的角色？彰顯自己的魅力呢？

一、一個親切的知音

能以真誠的閱讀者的身份同孩子進行交流。請看一個教師寫給茅盾的作文評語。“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”其時“小子”才十二三歲，可那智慧的小學老師那激動人心的評語，又在多大程度上促進了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？！

我們是孩子的第一讀者，提起筆寫下讀后的感受，不僅拉近了我們的關系，更主要的是在不自覺中激起了同學修改的欲望。

例如給一個學生寫秋天的作文的評語：

“原來你是個才子呀！這么優秀的作文誰都愛讀。還總謙虛地說自己不會作文，可真的寫得很棒。文章語句優美，特別是田野里的那段描寫使我跟著你一塊走進了田野。你對生活觀察的很仔細，這就說明，只要做個愛觀察的孩子就能寫出最優秀的作文。”

教師以誠摯的口吻同學生進行交談，那充滿文學氣息又富有示范性的語言，學生感受到了親切、信任與期望，也讓他們感覺到被尊重的。這樣，就很容易接受我們的建議了——修改文章。

二、一個誠摯的朋友

能以“知心朋友”的身份同學生進行心靈對話。課程標準明確指出：我們在教學生作文的同時還要教學生做人，兩者要和諧地統一起來。既然如此，我們就要通過學生作文走進學生的心里，與之進行心靈的對話，從而讓學生去追求正確的人生價值觀。

比如面對這樣一份學生作文：

“對于一切我早已看淡，我經歷過，所以我比誰都清楚，沒有什么是一輩子，例如友情，例如愛情，當一切浮華逝去，守候著我們的，只有我們的家，等候著我們的只有我們的媽媽。”

老師給他的評語是：

“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。”

教師以這種方式接觸學生的心靈，慢慢地走進學生的心靈，慢慢地讓學生在信任的基礎上，找到正確的人生方向，確立起正確的人生目標。

三、一個技術工程師

我們不但是學生的良師也是他們的諍友，在面對學生的錯誤時要直言不諱。

例如面對下面這段話

“我們通過電視、電腦看到日本的櫻花正在凋零，落下，但春天還沒結束，對于日本經濟這朵落花，日本人并不急，因為他們的春天還在，而我們便是他們的春天。”

在批改學生的習作時，我們一般都是多開鼓勵，尋找作文中的閃光點，來激發他們的寫作興趣。但如果學生出現較嚴重的習作錯誤時，教師要毫不客氣地指出，善做學生的諍友，直言不諱，直點毛病，讓學生不僅改變方向，更主要的是不再重蹈覆轍。

所以老師寫下這樣的話語：

“孩子，日本是受到了很大打擊，但不能叫日本經濟這朵落花呀。而且也不能說日本人并不急呀！誰在那誰不急呀？他們心中可以有春天，但春天在他們自己尋找，怎么能說我們是人家的春天呢？”

教師的評語，幽默詼諧，可也直指問題中心。這種方式的運用，不僅讓學生明確了修改的方向、方法，而且明白老師不是一味寵愛他們放縱他們的。讓學生在快樂中得到啟發，在笑后很自然地走進生活，修改文章。使作文生活化，生活作文化。

總之，教師針對學生在作文批改時，要靈活轉變角色，寫出極具啟發性、誘導性、示范性又不乏其親和力的感性評語，學生讀后，它的確會象一場甘霖，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一小橋，通向學生熱情洋溢的心靈；更會像一小徑，引導學生走向文學的殿堂……

課改這么多年，但把這種精神融入到我們的課堂還“路漫漫其修遠兮，”但只要我們肯反思求索，在教育戰線上眾志成城，那么我們的作文教學的質量和效率都可以做到與時俱進。

作者單位：黑龍江大慶實驗中學。