在閱讀教學中培養學生的語文學習習慣

【摘 要】語文閱讀教學中培養學生的良好的學習習慣是至關重要的，包括認真讀書的習慣、勤于動手的習慣、大膽質疑的習慣等。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 學習習慣

語文閱讀教學中培養學生的良好的學習習慣是至關重要的。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使學生終身受益。那么在語文的閱讀中應培養學生哪些良好的學習習慣呢？

一、培養認真讀書的習慣

要讓學生認識到認真讀書是讀懂的前提條件。在閱讀時，不能浮光掠影，只求大致了解，字的讀音，筆畫，與前后字的搭配等，要仔細地思考，認真地推敲，不能“走馬觀花、一目十行”。而要逐字逐句地看，隨著閱讀能力的發展和閱讀習慣的養成，可要求學生逐詞逐句地看，以提高閱讀速度。

閱讀離不開讀，朗讀是體會文章思想的一種有效的方法，新課標明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。”因此，在閱讀教學中，引導學生應用多形式的朗讀來體會文章的思想感情。有時要求學生大聲地有感情地朗讀課文，有時要求學生用舒緩贊嘆的語調展現優美的景色，有時要求學生用抑揚頓挫的聲調抒發作者的情感。通過多形式的朗讀，激發學生的朗讀興趣，掌握朗讀的方法，培養朗讀的習慣。在教學時，可把朗讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體會。但是這里的讀并不是單一的，而是多形式、多層次的，這樣讓學生在讀中悟，讀中思，讀中體會達到以讀代講、以讀促思、以讀激情的目的。

養成邊讀邊想的習慣，（宋）朱熹在“訓學齋規”中講到凡讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。如果“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久”。顯然，讀書要眼、口都聚焦在“心”上，用心專一，字才識得真，文章才讀得順，才能真正理解，有所收益。因此平時就要要求學生在閱讀中，腦子一定要跟著眼睛的看和口的動一起到位，用心去閱讀文章，理解文章，與作者的情感產生共鳴，以達到閱讀的最高境界。在閱讀教學中，要有意識地引導學生一邊讀一邊想，在邊讀邊想中體會文章重要句子的含義，理解文章的主要內容，體會作者所要表達的思想感情。只有把閱讀和思考結合起來，才能真正地把文章讀懂。這樣通過經常化的訓練，學生在不知不覺中養成邊讀邊想的好習慣。

二、培養勤于動手的習慣

古人常說：“不動筆墨不讀書”。學生在讀書時，應伴隨著積極的思考，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會。因此，在閱讀時，要求學生用圈、點、劃、記、批等方法，更扎實地掌握閱讀內容，提高閱讀的質量。圈：圈出文中的生字詞和難解字詞，以便在閱讀中聯系上下文或借助工具書予以解決。點：點出體現文章中心或主要內容的重點字詞，以便在閱讀中快速地把握文章的重要內容。劃：劃出文中的重點句或優美詞句，反復朗讀和背誦，以便從中體會文章所要表達的思想感情，學習語言的表現手法。記：記下閱讀中碰到的疑難問題，以便請教老師和同學，養成虛心好問的習慣。批：在書上有些地方可批上自己的讀后感想，以便更好地體會文章思想，提高書面表達能力。為了培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，平時要求學生在預習課文時做到至少讀三遍書：一讀課文，圈出生字新詞，讀準字音，并借助工具書或聯系上下文了解詞義；二讀課文，點出重點詞句或優美詞句，并在旁邊用鉛筆批一批感受和體會；三讀課文，記下疑難問題，以便在課堂上問老師或同學。

使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。學生借助工具書就能自行解決許多閱讀中的疑難，從而提高自學的效果，在閱讀中，要培養學生勤于使用工具書的習慣，以增強主動求知的自覺性。勤用字典掃清閱讀障礙。在閱讀教學前的預習和讀課外書時，要求學生遇到不明白的字詞務必自行翻閱字典解決，決不允許障礙跑，從而大大提高學生解詞能力和閱讀能力，也養成勤查字典的好習慣。勤查資料，幫助理解課文內容。在閱讀新課前，通過查找資料，可以幫助學生深入理解課文；在閱讀新課后，通過查找資料，又能使學生拓寬視野，增長見識，受到更多的啟發和教育。查閱資料的方法很多，最常用的是通過書報雜志查閱資料，還可以上網查閱。平時要經常要求學生查閱資料，提高查閱資料的能力，逐步養成勤于動手查閱資料的習慣。

要求學生在平時的閱讀中要及時摘抄文中的好詞佳句，反復誦讀，豐富語言積累，提高學生的語文素養。學生要有一個積累本，每天摘抄一百字左右的美文并背誦，讀完文章后還要求學生寫一寫讀后感（一般每周寫一篇），可以寫幾句話，也可以寫幾段話，還可以是仿寫、改寫或續寫。只有多寫，才能使所學知識內化為自己的東西。

三、培養大膽質疑的習慣

宋朝張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”學習過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。教學過程中，要注意教學環境的創設，要善于根據學生的年齡和心理特點，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑，讓學生既可在講課之前質疑，也可在課堂教學過程中質疑，還可在講完課之后質疑。無論學生提出什么問題，都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，從而使學生敢問、愛問，培養大膽質疑的習慣。

作為一個教師，對于學生提出的每個問題，都應該認真對待、善意對待，激發學生敢問的熱情，還要根據學科特點，引導學生從多方面去發現問題、提出問題，教給質疑方法，指點質疑途徑，提高質疑質量。可以從課題入手質疑。課題是一篇文章的主要組成部分，往往揭示了文章的中心思想，或指出時間、地點、人物、事件等。要引導學生抓住“題眼”積極思考，質疑問難。學生在質疑過程中，思維始終處在積極狀態，長期堅持養成習慣，既有助于發展學生的思維能力，又開拓了閱讀的廣度和深度。

當然，良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的，光說不練不行，沒有耐心和恒心也不會有好的效果。良好習慣的培養要從一點一滴做起，通過不斷的積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。

作者單位：遼寧大連教育學院。