精彩緣于教學的預設和生成

【摘 要】預設與生成是精彩課堂教學不可缺少的兩個方面。深入挖掘，是精心預設的基礎；彈性預設，是廣闊生成的保障；靈活調整，是精彩生成的前提；敏銳捕捉，是動態生成的睿智。

【關鍵詞】課堂教學 預設 生成

課堂教學過程中，我們常常遇到過這樣的處境：老師預設了一個問題讓學生思考，可是發言的學生甚少，出現了難堪的“冷場”，讓教師感到尷尬。如何預設問題？又怎樣面對課堂教學中的難堪與尷尬？這是我們老師常常面臨的困惑。真正的新課程并不排斥精心預設，預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設，教師應當把課堂營造成精心預設與動態生成相統一的多元發展過程，只有實現了預設與生成的“統一”和“轉化”，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。那么怎樣做到預設與生成的“統一”和“轉化”，筆者認為需從以下幾個方面入手：

一、深入挖掘，是精心預設的基礎

余映潮老師說，我的教學創意講究細膩的教材研讀、別致的課文處理、靈動的教學思路、詩意的教學手法和精巧的細節設計。如果沒有對教材深入的研讀，就無法充分地利用課文，就無法設計出令人叫絕的立意。余老師為了在許昌縣實驗中學上《聽聽那冷雨》，花了4天的時間，非常辛苦地研讀這篇長文、難文的讀書心得以及對這篇文章詳細批注，一段一段地進行，并從8個方面概括了它的思想內容及寫作特色，共計15000余字，打印了15張紙。最后將這篇課文設計為：聽雨的美感，思緒的悠長。確實，教師對文本有了深入的理解，才能精心預設各種教學環節，才有可能引導學生進行全方位的思考。

筆者曾聽過幾位老師上畢淑敏的《盲人看》。為了有別致的課堂處理，他們都查閱了許多資料，向同事、同學，甚至大學教授請教、討論自己在解讀文本時遇到的難題。他們分別把教學設計為：抓住“繭住”來讀、品；于細微處見真情；談最受感動的片段。在教學的過程中都妙趣橫生，取得了不錯的效果。

二、彈性預設，是廣闊生成的保障

語文課堂教學的流程，走向是“預設”的，關節點是精心設計的；但它不是僵硬的，它依據地勢而流動，依據學情而變化，因而具有教學現場的適應性，為教學內容的“生成”留下廣闊的空間。因此，我們在進行教學流程、教學內容的預設時，要留有很大的調節余地。

筆者看過鄭桂華老師上的《安塞腰鼓》的課堂實錄。在教學流程上有兩個問題：1.圈出傳遞這種感覺更強烈的語句；2.把思考推進一步，為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？王榮生老師是這樣評價這兩個問題的：感覺強烈的語句，有的班級可能圈得多些，有的少些；詞語和句式的特征，有的少一些、淺一些，有的多一些、深一些。不同班級、不同學生在學習過程中獲得不同的成果。教學的具體內容是根據學生的情況來調節和生成的。教學內容落實到哪個點上，要看情況，看學生能不能發現，看老師的引導能否起效，看學生相互間能否觸發，看學生與課文、老師的對話能否生成。鄭老師的這堂課富有彈性的預設，為教學內容的“生成”提供了廣闊的空間。

三、靈活調整，是精彩生成的前提

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”筆者曾聽洋思中學劉金玉上的《柳葉兒》。在自學指導第一環節，劉校長預設了兩個問題，其中一個是用簡潔的語言概括課文內容。第一位同學回答說：我在一個寒冷的早上爬樹搶柳葉兒，柳枝抱回家后奶奶煮柳葉兒給我吃。生1才講完，就有好幾位同學舉起手，要求補充回答。這本是一個較為簡單的問題，他的目的只是引出第二個問題。一般我們在教學時花上一兩分鐘即可。但這時劉校長及時抓住了這一機會。另請了六位同學回答，適時引導學生要審清問題要求：簡潔，抓住關鍵點搶、吃柳葉兒。正如他自己所說，出錯是學生的權利，我們要用好錯誤資源。正因為有錯誤，才需要我們老師。學生在學習過程中的失誤，也會在教師的巧妙組織下生成出教學的智慧，創造出意想不到的教育與教學效果。

四、敏銳捕捉，是動態生成的睿智

預設與生成是精彩課堂教學不可缺少的兩個方面。預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，教師必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調適，追求動態生長，從而讓課堂在預設與生成的融合中精彩。

筆者曾聽過某老師的作文示范課，教學目標是表現“生活即作文”，就是文章可從生活中選材。老師設計了幾個環節，在“當一回小記者”這一環節中，兩位同學這樣一段有趣的對話：

甲：你在描寫自己時怎樣想的？

乙：我一定要抓住我的特征來寫。

甲：當競猜同學猜到你時，你又怎樣想的？

乙：我抓住了特征來寫，他肯定能猜到。

甲：你希望誰猜到你？

乙：漂亮的女生。

（全班都笑了。）

這時，老師適時地引導學生關注說話雙方的語氣、神情、動作、眼神，以及其他觀眾等。這個很好的特寫鏡頭，為學生提供了良好的寫作素材。我們知道，學生學習過程中教師敏銳的捕捉力是相當重要的能力，是使課堂生成精彩紛呈的重要保證之一。對于生態課堂來說，課堂上學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁都可能催生出一個個活生生的教學資源，都會為課堂教學生成帶來新的可能。

新的課程標準強調以學生發展為本，強調教學過程是一個極具變化、發展動態的過程。因此我們在教學過程中必須精心預設，給生成留下廣闊空間。

作者單位：江蘇張家港市第二中學。