教學中獨特的思維模式

【摘 要】把“三”作為一種思維模式運用在教學中，是筆者的一種嘗試。本文從三個角度闡述了“三”在教學中的運用及其作用。一是巧用“三”提問，以此抓住課文的核心問題，巧妙地解讀文本；二是借用“三”作為教學的“度”，優化教學過程；三是化用“三”思，引導教師對自己的教學作全面反思，促進教師個體發展。

【關鍵詞】教學 思維模式

作為教學中一種獨特的思維模式，恰當巧妙地運用“三問”“三度”“三思”等思維模式，對教育教學有重大作用與意義。

一、巧用“三”問，妙解文本

教學中，常有“一問三不知”的尷尬情形發生，這不能一味怪罪學生，其實教師該反省自己——問的角度、問的時機、問的方式等恰當準確嗎？提問是一門藝術，善于抓好角度是關鍵。文學作品來源于生活，又是藝術的再現，許多作品不可避免帶有“三”的思維，教學中，教師若能把這些顯現的或隱含的”三”挖掘出來，智慧地運用“三”思維來提問并進行巧妙解讀，不僅會給學生新穎感，引發極大興趣，更能激發學生思維，深入透徹理解文本，提高閱讀分析能力，最終達到提高課堂教學效率，提升教學質量的目標。常見的如《失街亭》中的馬謖的“三”笑和孔明的“三”哭，抓住了這兩個“三”，就抓住了教學的核心問題——人物形象的分析。深層次的如有老師教學魯迅先生的《祝福》時，巧妙設計了幾個帶“三”的問題，引導學生深入探討文本，在輕松自然中完成了本課的教學任務——環境描寫的作用、情節和人物、主題，這三個問題是：1.文中“三”次描寫祝福的情景，有何作用？2.文中為什么要對祥林嫂進行“三”次肖像刻畫？3.文中寫了哪“三”類人？意義何在？湖北枝江一中的曹振國老師在設計《逍遙游》時，也是巧妙運用“三”思維（抓住三個切入點）而取勝：第一課時以“逍遙”為切入點，引導學生理清課文思路；第二課時以“笑”（這里依然抓“三笑”）為切入點，引導學生理解內容和作者思想；第三課時以“奇”為切入點，引導學生鑒賞藝術特色（詳見《中學語文教學參考》2007年12期）。同時筆者教學魯迅先生《記念劉和珍君》一文時，嘗試用“三”思維來提問，也效果明顯。具體操作是：1.以三個“必要”（文章一、二節，作者寫到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”）提問，引導學生理解文章寫作緣由；2.以三處“矛盾”（文章三次提到“可是我實在無話可說”“我還有什么話可說呢？”“嗚呼，我說不出話”，這恰好和三個“必要“構成三組矛盾）設問，引導學生理清作者情感脈絡與寫作思路；3.以“三類”人物（真的猛士，政府和文人走狗等反動者，庸人）提問，引導學生分析評價作者情感態度與寫作目的。

二、借用“三”度，優化教學

古人注解“結恨三泉”（《后漢書·袁紹傳》）為：“三者數之小終。”《國語·周語下》主張音樂要“紀之以三”，魏征《諫太宗十思疏》勸主子“樂盤游，則思三驅以為度”。這些都告訴我們一個事實：“三”是處事行動的一個度。我們的語文教學之所以繁瑣、低效，是因為很大程度上忽視了一個“度”字。借用“三”為度，可以化繁為簡，優化教學，提高效率和質量。為此，筆者提出以下幾個“度”：

1.教學目標以“三”為度

“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，而當前課堂教學最大的弊端就是教學目標雜而多，一篇課文少者四五個目標，多者七八個目標，看似有條不紊、細致扎實，實則凌亂無序、蜻蜓點水，學生學完一篇課文后茫然無知，既沒掌握重點，更沒突破難點，結果多目標變成了無目標。因而我們提倡以“三”為度，進行課堂教學目標的設計：一是一篇課文的教學目標要有“三”個層次（維度），既要體現“知識、能力、情感態度與價值觀”三維目標，更要照顧學生生活與高考實用的實際情況，后者的三個層次一般可以定為：體系層次，即確定你的這個目標在整個語文體系、高考體系中的位置與作用；運用層次，即確定所定目標在學生生活實際、考試實際中如何運用、實用有效；生成層次，即在實施既定目標過程中可能產生的其他必須解決的目標。二是一堂課具體的教學目標不超過“三”個，且盡量要兼顧，不能太單純，如三個目標不能都是“知識”維度的。三是一個教學目標在一個學期（或一冊書中）出現的次數不能超過“三”次。有些教學目標很重要，于是一些老師幾乎每節課都盯著那幾個教學目標，機械地反復出現，讓學生生厭，失去學習的興趣。

2.教學方法以“三”為度

這里有兩層含義：一是指一種教學方法，不能連續三次運用于一個班級的教學；二是指“三”代表多數，希望我們的教學方法要多樣化，要創新。道理很淺顯，鮑魚燕窩好吃，如果每頓都讓你吃，你肯定會厭惡；同理，即使一種很好的教學方法，如果每節課都是一成不變地進行著，學生也會生厭。所以，教學方法要不斷地創新，不斷地變化，不斷吸引學生的眼球。教師要多學習，苦練基本功，熟練掌握運用8—10種教學方法，不同的文體，不同層次的學生，要恰當靈活運用不同的教學方法。

3.提問舉例以“三”為度

提問舉例是技巧性的，問什么，怎么問，問誰，舉哪些例子等，須要精心的設計。一些老師在課堂上，隨意地提問、舉例，缺乏科學性、嚴謹性，尤其是沒有思考而隨意問一些不著邊際的問題，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，這不僅嚴重傷害學生自尊，更讓學生產生對語文的恐懼與厭惡，如此，課堂效率從何而來？提問舉例以“三”為度的操作是：1.設計問題、例子時要“三思”——問題、例子要解決什么？回答不上怎樣引導？類似的情況怎樣解決？2.抽學生答一個問題不超過三個，否則就會白白浪費時間，影響教學任務的完成；3.一堂課同一個學生答問的次數不能超過三次，要讓更多的學生得到鍛煉的機會；4.論證一個問題舉例不超過三個，否則就累贅而降低課堂效率。

4.作業訓練以“三”為度

在題海戰術盛行的今天，提倡作業訓練以“三”為度，減輕學生的負擔，促進學生全面發展，是有重大現實意義的。一些教師，一布置作業就是10多頁，一發試卷就是幾大張，學生叫苦不迭，自然完成質量也大打折扣。作業訓練要精選才有效，以“三”為度，恰到好處。一是學生的作業量不超過3頁，二是同一類型的試題訓練量不超過三道；三是識記的知識抄寫不超過三遍。

三、化用“三”思，促進發展

“三思而后行”“吾日三省吾身”等古訓告誡我們，做任何事情，都要不斷地反思反省。教學工作更是如此，因為教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，是成名成家者必經之路。所以，一個有追求、有思想的教師，都要對自己進行“三思”：一思自己的教學行為。反思自己的整個教育教學活動過程的每個環節，即反思自己的備課、上課、個別輔導、師生交流、學生表現等，如反思備課：備課是否全面，是否體現了學生為本，是否考慮到了學生的可接受性和學習效果，預設是否合理，生成是否有考慮，如何應對課堂可能的突發事件等。二思自己的教學思想。對自己的教學行為本身進行思考，發現其中蘊涵著怎樣的教學思想，這些思想是否符合新課程理念，是否突破了應試教育或傳統教育的固有模式，有沒有自己獨創的教學思想火花閃現，如果有，記錄下來，與經典教學理論相比較，思索自己的思想有什么特點，能否有新的發展等。三思自己的教學成果。首先明確自己的發展方向，要取得怎樣的成果；其次反思總結自己的得失，尤其是那些不足之處是怎樣克服的，對其他教師有什么借鑒之處；再次反思總結自己的做法理論支撐是什么，是否有新的突破等。只要長期做到這“三思”，教學能力、理論水平必將得到很大的提高，教師將在這“三思”中得到充分的發展；若持之以恒，定將厚積薄發，碩果累累。

由此可見，“三”不僅是一種智慧，還是一種獨特的思維模式，恰當運用“三”思維模式，可以優化課堂教學，激發學生興趣，促進教師發展，提高教學效率，對教育教學具有重大意義和作用。

作者單位：重慶市求精中學。