化輕為重:高中理科班語文教學困境突圍

【摘 要】高中針對理科生的語文教學有沒有更好的培養模式，促使他們對語文的學習興趣大幅增強，促成語文能力高效提升呢？本人長期擔任理科班語文教學，深感問題的棘手，一直尋求著困境的突圍。本文試結合自我實踐，探討對此話題的粗淺認識。

【關鍵詞】理科班 語文教學 化輕為重

米蘭·昆德拉有本經典的作品《生命中不能承受之輕》，而當下的高中理科班級語文教學也可以說是不能承受之輕。在高中理科班級教學中，語文學科往往受到學生的輕視，源于學生的實用價值評判，源于其他學科老師的“諄諄教導”。如何化輕為重，尋找到高中理科班語文教學的有效途徑，實現困境的突圍，也就顯得極具現實意義了。

北大教授溫儒敏在《理科生的語文素養》一文中指出許多同學選修“大學語文”，就是要提高語文水平，甚至是為中學語文補補課。從北大開課的情況看，比較有收獲的同學，都調整了中學階段的學習方法，更加發揮主動性，注重方法的領路，能力的訓練，以及眼光和品味的養成。具體來講，就是既適當兼顧語文課必要的工具性，加強閱讀和寫作的訓練，更注重通過這樣一門課學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，讓高品位的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習慣，一種終生受用的生活方式。

一、構想來源

（一）沖破學科邊緣的現實困境

語文學科作為母語教育的重要渠道，理應受到重視。但當下中小學語文教學因受到現代學科劃分影響，語文學科受到了邊緣化，卻是不爭的事實，特別在理科班。理科學生語文基礎相對薄弱，受實用主義影響，學習興趣明顯不足。近年來高校自主招生理科考試中甚至出現了語文被棄考這一令人匪夷所思的事件。放棄語文考試，實際上是向社會、向基礎教育傳遞了一個非常錯誤的信息：語文不再重要。可以說是母語學科弱視的一種顯性表現，母語教育的前途令人心憂。

（二）符合課程結構的潛在要求

《高中語文新課程標準》提出“加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”在新課改的背景下，打破學科本位意識，注重知識的綜合性已經成為不少教育人士的共識。長期以來，我們認為文史哲不分家，學科間就知識體系、思維模式都有很大的相關性。而語文與數理化的關系更多只停留于語文是基礎，是工具，而沒有意識去尋找語文與數理化這些學科之間的契合點，從而共生共長。

（三）發展學生思維的理想選擇

大量數理化作業，讓學生沒有更多時間進行課外閱讀，導致的直接后果是語文素養低，語感很差。寫作水平也就相應低下，總是苦惱于沒東西可寫。甚至不少理工科類的碩士生、博士生寫出的論文居然都存在文句不通、表意不明的現象。

作為我國新課改支柱理論之一的多元智能理論認為人可以分為八大智能：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能。每個人相關智能的開發程度是不一樣的，因此無視個體間的特性，實施一刀切的教育是非常不明智的。數學學科已經開了先河，前些年就大膽進行了文科數學和理科數學的區分，針對文理科學生的不同基礎、思維模式，編定了內容深淺差異的教材，提出了能力高低不同的要求，進行了不同內容不同要求的考核方式，使一些文科生不因為數學學習不好而喪失進入理想學府進一步深造的機會。由此我想本著以生為本的新課程理念，語文學科具體教學時也可以嘗試根據理科生的知識積淀和理性有余、感性不足的群體思維開展針對性的教育教學。

二、我的嘗試

（一）吸引：與理科知識適當融合

知識間的相互滲透，讓其他學科知識成為語文知識的“消食片”，促進語文學習內容的內化吸收。

如探討《清兵衛與葫蘆》“教員家訪，父親恰好不在。清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之‘一個一個地砸碎’”這一情節處理時，抓住“葫蘆”的命運啟發學生：既然剩下的其他葫蘆最終難逃劫數，不讓教員再次沒收，卻讓回家的父親逐個砸碎，比較這兩種情節處理方式，你覺得哪種好？學生思考后都認為是后者好，但理由卻基本上只停留在人物形象上，諸如突出了父親的粗暴，清兵衛的可憐等等。這時，我導入物理學科的“單擺”模型（并繪制示意圖）來輔助學生理解《外國小說欣賞》里面的話題知識“搖擺”概念：搖擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現出猶疑不定的狀態。進而讓學生自主探究，找出文中若干搖擺情節，并嘗試再次結合單擺運動的軌跡（類似正弦余弦圖形，出示簡圖）分析搖擺對于小說發展的作用。面對直觀的圖象。學生有說情節起伏的，有說一波三折的。搖擺的概念及作用通過物理上的“單擺”知識得到了較好的落實。

等接觸了“延遲”這一話題知識后，不少學生把“延遲”與“搖擺”混為一談。《外國小說欣賞》教材介紹：作者常常故意“延遲”小說的進展，作者會竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，就在這樣捉迷藏的游戲中，一環扣一環，實現小說的結構張力。如《牲畜林》每當朱阿舉起獵槍要向德國兵射擊的時候，就會被阻止，而阻止的理由也在情在理。學生認為猶疑不定就耗費了時間，就是延遲。說實話光看概念，真的很難跟學生講清楚兩者的差別。這時候，為方便區別將物理學的減速運動介入，延遲的意義相當于減速運動，運用這一結構可使情節舒緩下來；而搖擺則是圓周運動，情節是有往復的。過于專業的術語曾使學生困擾，此時另辟蹊徑，柳暗花明。

如教學《像山那樣思考》時，嘗試將自然學科資源與語文學科資源進行有機整合。借用生物學科的食物鏈知識：狼（少）→鹿（多）→草（光）→食草動物滅亡→山禿，幫助學生對作者的論辯深入了解，更真切地感受作者以小見大、層層剖析的行文風格和透過現象看本質的嚴密思辨。

當然以上課例能取得良好的效果其中一個重要原因在于用其他學科知識輔助講語文知識，一下子把學生的注意力吸引了。

（二）推進：把理科思維有機介入

1.強化理性思維

文理科學生對語文的心智感受和反應水平存在一定的差異。面對同樣的文本——魯迅的經典小說《祝福》，大多數文科生閱讀后老師不需要過多講解，已經對苦命的祥林嫂投以極大的同情與悲憫，并大致能把握主旨，這源于其語言感知的敏感度。而不少理科生閱讀后卻仍不知所云，甚至對祥林嫂的個別行為費解與誤解，更別說領悟各中深意了。針對理科生的優勢是理性分析，結合孫紹振先生《禮教的三重矛盾和悲劇的四層深度》一文的精辟分析，我嘗試設計有探究價值的問題，讓他們更好理解這部生活悲劇的縱深意義。抓住小說中“窮死的”一句質疑，如果“窮死”結論成立的話，那祥林嫂為什么會窮死？（被開除）為什么會開除？（喪失勞動力）為什么之前那么能干，現在卻喪失勞動力了？（精神受了刺激）受了什么刺激？（捐了門檻仍被視為“不干凈”的人，不準參與祭祀）為什么捐門檻？一系列引探式的問題讓學生逐層深入，享受思維沖浪樂趣的同時，也最終意識到一切都因為她是寡婦。寡婦要守節的觀念深入人心，觀念吃人，殺人于無形。另外也可抓住“大家仍然叫她祥林嫂”一句，不斷追問，揭示了這種荒謬而野蠻的封建禮教觀念并非封建統治者獨有，進而引發更深層次的思考。

2.構建知識體系

語文知識零散，語文能力培養缺乏有效性，是語文教學長期存在的疑難雜癥。魏書生曾創造性地提出“知識樹”的理念，但隨著課程改革深入，語文專業化更明顯，要一網打盡所有知識點是不現實的。我覺得教師在教學過程中及時幫學生種些小知識樹還是有必要的，從而實現化零為整，聚沙成塔。

如說明文教學過程中將說明方法、說明順序、信息篩選和概括等進行側重教學，確保學生更好地掌握相關知識。蘇教版必修五第一專題《科學之光》具體授課時，《物種起源》注重信息篩選能力的培養，分擇要性篩選閱讀（主要信息）：如文中作者闡明了哪兩個關于物種起源問題的主要觀點？擇需性篩選閱讀（所需信息）：如達爾文為什么要提前出版《物種起源》？《南州六月荔枝丹》注重說明方法的辨認和評析，特別是分析引用大量古詩詞的好處。《景泰藍的制作》注重了解景泰藍的制作過程，理清說明順序，區分詳略。《斑紋》一課則作為說明文單元學習效果的驗收，讓學生自主分析出本課運用的說明方法、說明順序，并據文提煉出蛇的特點。

語文學科不同于其他學科的一點就是大部分知識不是顯性的，是依托文本存在的，要靠言語品味的。但不妨礙我們采取類似側重教學的方法，特別是新課改后部分教科書是按照人文專題安排的，如果不側重教學的話，學生學到后來就興味全無了。我覺得張志公先生曾經說過的一段話非常發人深省：“需要有一個明確、合乎科學工序，教和學才能有所遵循，循著這工序一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才能有好的效果。”

3.注重方法傳授

理科教學特別注重方法傳授，并且所提供的方法具體而實在。語文授課也提供方法，但除了高三復習課相關的解題技巧，提供的大多偏虛，諸如多閱讀多寫作。習慣了相應思維模式的理科學生更加關心具體怎么操作，怎么讀？怎么寫？為此我也就不同形式閱讀和寫作進行了一定的方法指導。如每周閱覽課上的閱讀，我建議學生多閱讀美文，多摘抄有文采、有思想的文章、語段，多積累相關素材，特別要求學生將自己的摘抄加以評論，在筆記本上說明摘錄的理由。通過這種吸收和產出的方式，讓學生的閱讀和寫作能力得到一定的提升。并于一定時期將學生的摘抄匯編成《讀寫導刊》，讓更多學生樹立規范的高質量的閱讀意識，讓更多學生認識到積累是創作的基礎，模仿是創新的前提。

（三）強化：跟理科方向相對同步

鑒于理科生今后大多投身相應的理工領域，工作中往往需要向他人或口頭或書面介紹自己的創意，因此中學階段就幫助他們加強應用文體的寫作能力，特別是給予議論文寫作指導與訓練，我覺得是相當必需的。有一位教育家曾經說過“教學生三年，就要為學生考慮三十年”，教育者確實肩負著神圣的使命，從事著良心的工作，充當著重要的角色。

具體而言，就要告訴學生如何圍繞特定的議題搜集材料，運用材料，使用恰當的論證方法輔助觀點的呈現等，并且告訴學生議論文的最大特點就是條理清晰，說理透徹，達到以理服人的效果。至于應用文體，則應該讓他們知道基本的格式與寫作規范。

（四）補給：將文化精品廣泛推介

錢理群先生給大學生第一次授課時多次提及“兩雙眼睛看世界”，即科學的眼睛和文學的眼睛。對于理科生，語文老師要做的一大工作之一就是幫助他們擁有文學的眼睛，喚起他們對于文學應有的好感，而這過程中名著導讀是首選的方式。

經典的文學作品，給以我們更多文化滋養，更多靈與肉的交響，更多人生的啟迪。在這崇尚快速的時代，我們更多吞咽著時尚文化，經典文學似乎離我們是那么的遙遠。名著閱讀，乃至觸摸都快成了一道逝去的風景。大力推介名著，讓學生了解相關內容，通過言語習得、視頻對比、名家賞析、自我感悟等多樣形式，讓他們感受《詩經》的魅力，知道《紅樓》的神奇，理解卡夫卡、川端康成的心路歷程……

經典接觸無異于文學旅游，理科生由于興趣、職業等影響，今后可能會與不少景點擦肩而過，失去很多欣賞風景的機會。我們老師應自覺樹立起文學導游的意識，讓他們知道有那么一些可以領略的風景，幫助他們開拓視野，提升品位。

三、實踐心得

語文學科以形象思維、靈感思維和直覺思維取勝，這恰恰是理科所欠缺的。分科體系下如何讓我們的理科學生補短的同時，更好揚長，全面提升綜合素質，是一個很值得思考的教育命題。以上只是我的一些構想和嘗試，也許對于扭轉整個尷尬的教學現狀起不了多大的作用。但我想母語教育的成敗，影響的不僅僅是個體，更是整個民族。如何讓語文在學生心目中有地位，在國民意識中有分量，語文教育有識之士群起而思之，定能共同捍衛語文的圣土，一起助推語文的發展。

作者單位：浙江寧波鄞州正始中學。