多媒體課件使用評價的優勢與誤區

【摘 要】多媒體技術引入專業課教學有諸多優勢，同時也存在著一些弊端，所以，教師只有為計算機多媒體輔助教學準確定位，合理利用，才能提高教育教學效果。

【關鍵詞】多媒體 專業課 優勢 誤區

計算機多媒體技術與教育學、心理學相結合的計算機輔助教育的產生和發展，大大地促進了教育教學和教育技術的變革與進步，使現代教育走進了信息化時代。愈來愈多的人已意識到信息技術是現代教育教學的重要技能之一，但目前多數學校應用多媒體技術輔助教學尚處于“初級階段”，雖給專業教學注入了活力，但與此同時也存在一些認識與實踐上的誤區，極大地影響著現代教育技術引進的步伐與教學改革的深入。

一、計算機多媒體技術引入專業課教學的優勢

眾所周知，影響學校教育教學質量的提高除與專業計劃、師資力量、教材等因素有關外，還有一個重要因素就是學校擁有的實驗、實習設備設施。由于我國目前職業教育發展具有顯著的區域性，各地各層次的學校發展呈現出不平衡性。因而在中等職業教育發展的調整時期引入多媒體計算機技術，改革學校的傳統教學方式方法，以有限的資源、先進的網絡技術解決教學硬件缺乏等因素與教學質量提高之間的矛盾，不失為行之有效的策略。

1.容量大、速度快、反饋及時、課堂效率提高

多媒體計算機技術在教學領域的應用，能夠及時提供教學信息，并能及時測定、評價學生的學習情況，提供及時反應和強化。幾乎在教學的每一個環節上，都可以節省時間，提高教學效率。比如計算機學科中介紹計算機的發展簡史及其發展趨勢、計算機在現代社會中的應用、計算機的基本組成和基本操作、計算機病毒及其防治等基礎知識，教材中雖有大量的文字和一些圖示說明，但由于知識面廣、知識點間的聯系不夠緊密，而這部分知識有助于學生初步了解計算機，由此實踐中我們采用了多媒體技術，通過組織電教人員與專業教師現場拍攝資料或從成品的錄像帶及網上教學資源中擷取相關資料編制成課件，借助于課件中知識點、技能點間的可交互性與抽拿等技術，使繁雜的問題簡潔化、具體化，操作也很簡便，進而提高了課堂的教學效率。同時制作出的CAI課件方便保存備用，避免了教學中不必要的重復勞動。

2.增加了教學內容與形式的多樣化

引入多媒體計算機技術進行教學，使得教學內容與表現形式多樣化。實踐中不僅可以運用圖形、文字及各種動態形象表達內容，還可以通過聲音模擬進行教學，集圖、文、聲于一體，從而提高了教學的質量與效率。如利用多媒體的動畫功能進行變式訓練，使學生對專業學科中的基本概念、原理能舉一反三；可以變換技能訓練課題的條件或按要求進行引申，創設問題情境，引導學生探索專業知識間的科學規律，訓練思維，培養思維品質。

3.有利于實現個別化教學

計算機輔助教學系統能根據學習者的個別差異和特性，編制出可供學習者自行選擇的分支教學程序，使呈現的教學材料能夠適合每一個學生的思維特點和學習風格，使每個學生都能根據自己的學習情況進行分析、判斷，作出特定的評價和指導措施。因而在良好的人機界面的導航機制作用下，計算機輔助教學系統的交互性使學生能夠積極主動地參與學習過程，充分發揮出學生的能動作用，在教學中根據不同的學生進行因材施教。

4.綜合運用各種現代教育媒體

多媒體計算機控制下的文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻圖像等各種媒體信息，能夠根據教學的需要隨時呈現，使各種教學媒體揚長避短、相輔相成，還可以向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，調動學生各種感官參與學習，充分調動大腦兩半球的活動，加速感知、理解和記憶。此外，還能夠使大腦保持穩定、注意持久，更有效地接收信息。

5.有利于開展研究性學習

多媒體技術不能代替對專業課程的基本理解和直覺，但卻能培養這些理解和直覺。多媒體技術將動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音綜合運用于課堂教學，比傳統的教學手段更能吸引學生，激發學習興趣。同時學生的學習方式也發生了更大的變化。學生可通過校園網從教學資源庫獲取知識，收集資料，尤其重要的是獲取專業工種的新技術、新工藝，自覺學習，還可以通過網上答疑與教師進行對話、聯系，可以參加網上的第二課堂活動。學習方式方法的改變、學習空間的擴展、學習手段的進步、學習興趣的提高，為學生進行探索性、研究性學習提供了良好的條件。

二、把多媒體技術引入專業課教學的誤區及矯正

專業課引入多媒體技術已愈來愈受到廣大教師的重視，使教育教學最優化目標的實現變得愈來愈近。然而，現代化教學手段的運用與產生具有現代化教學效果之間并不是同步相生的。就目前學校課堂教學的實際運用來看，這兩者之間存在著較大的偏差。不少教師在認識與實踐上還普遍存在以下一些誤區，這給教育教學結構的調整及其質量的提高帶來了嚴重的負面影響。

1.信息超量，滿堂“電灌”

計算機能夠存貯大量的信息，這是其一大優勢，但有些教師惟恐體現不出這一優勢，將與專業理論或技能操作相關的所有材料事無巨細盡數羅列，只是黑板文字或簡單教具教學的翻版，沒有現代教育思想觀點和方法，在使用中受課時的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，課堂節奏明顯加快，導致“電灌”現象，無法進行知識的由“同化”到“順化”的構建，這直接影響到學生對所學內容、意義的檢索處理和理解接受。我們還要注意到，一個階段的教學，學生接受的知識量應嚴格體現科學性、適度性，要遵循學科的教學大綱與計劃，不能隨意、無限增加。落實到每一節課或技能訓練項目，要從教學內容和施教對象出發，控制好教學進度和畫面節奏，防止因信息量過大而導致刺激過多、強度過大，減少學生“思考—發現”過程的空間，遏制學生思維能力的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

2.重視觀摩評比與外在形式，偏離技術應用的實效性與目的性

引入多媒體技術輔助課堂教學，活躍課堂氣氛，激發學生主動探究，以提高教學質量與效益。但在實際操作中會出現運用計算機輔助教學僅為教學改革裝飾門面，制造表面效果的情況。一方面造成人、財、物的浪費，偏離了實效性價值目標；另一方面也加深了認識上的偏差。一些教師實際工作中引入多媒體技術輔助教學時，不是從教學內容、學生的實際及教學方法等需要出發，而是從所選內容是否有利于界面表現、有無觀賞性出發，導致形式主義。也有的過于重視技術，在界面的畫質、配音、動畫等效果上堪稱精品，導致畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，偏離了先進技術應用的目的性，對教學改革難以產生良好的推動作用。

3.多媒體壟斷課堂

計算機多媒體教學圖文并茂、聲情并茂、直觀形象、優教促學，因而在教學中被廣泛應用。優質課評比、上級視導，也常常將有無多媒體課件作為評定一堂課成功與否的重要依據，這就使得多媒體方式教學畸形發展，不管教學內容的最佳呈現方式，混淆學科界限，顛倒主次目標，一味追求教學的“先進形式”，呈現“壟斷”態勢。有的教師課上只用多媒體，對其他常規媒體不屑一顧，一味追趕“時髦”，忽略了對傳統教學媒體的再研究和利用。另外奉行多媒體萬能，使得師生間和諧的人性關系被破壞，忽視了自身教學的能動性，割裂了師生間的情感交流紐帶。

4.演示代替思維訓練，輕視推理分析與實踐操作

當前在運用多媒體技術輔助課堂教學中，“演”的成分過多，“講”的成分過少，這種教學只是對多媒體課件的解說，顯然忽視了對教學內容的深刻剖析和對學生的啟發，不利于學生的抽象思維和分析解決問題能力的培養。如對電視機線路典型故障的分析與檢修，僅靠課件上的剖析與示范操作不能完成學生對相關知識點及技能的掌握，仍需給學生留出必要的空間與時間，讓他們自主推理、判斷與實際操作。

在教學實踐中，我們要加強教學改革理論與實踐的研究，深刻理解專業教學內容、方法、技術手段改革之間的關系，為計算機多媒體技術輔助教學準確定位，把握好運用先進技術實施教學的特點與規律，徹底消除形式主義的影響，形成務實的工作作風。計算機多媒體技術的引進要恰到好處，確立“以學生為中心”的思想，多給學生動手的機會，給學生想象與創新的空間，充分發揮多媒體教學的優勢，使教師逐步消除認識與實踐中的偏差，大力推進職業教育教學改革向縱深發展。

作者單位：寧夏海原一中。