千古詩情誰人知

【摘 要】面對詩歌教學(xué)，教者常常束手無策，本文作者經(jīng)過十多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思，發(fā)掘出了教材教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識在這一過程的作用，希望對高考備考有所幫助。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué) 教材教法 學(xué)習(xí)態(tài)度 文言知識

中國古典詩歌作為傳統(tǒng)文化的一部分，以其豐富的內(nèi)涵，優(yōu)美的意境，朗朗上口的音韻歷來膾炙人口；然而能真正走入詩歌，領(lǐng)悟這千古詩情的又有幾人？

作為一名語文教學(xué)工作者，進(jìn)行詩歌教學(xué)時，頗有感慨。現(xiàn)將教后反思總結(jié)如下：

首先，反思教材教法。高中語文教材人教版必修一至必修五中，必修一安排的是現(xiàn)代詩，從必修二至必修五是根據(jù)從古至今的順序編排的古代詩歌。古代詩歌散文鑒賞（選修）是帶有總結(jié)性的，側(cè)重鑒賞古詩的方法總結(jié)。基于這樣一種安排方法，我在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，必修一到必修五除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，還滲透了詩歌鑒賞方法，比如杜甫的《登高》一詩教學(xué)中，我將這首詩的教學(xué)總體分為兩步：以意逆志，知人論世。學(xué)生根據(jù)課下注釋準(zhǔn)確理解詩意，在我的適當(dāng)引導(dǎo)下，初步領(lǐng)會詩情，但在這一階段，學(xué)生對詩人的情感理解是粗線條的，朦朧的，不確定的，部分同學(xué)的理解是不準(zhǔn)確的。然后進(jìn)行下一階段——知人論世，在這一階段中有學(xué)生交流討論，有文字資料的介紹，還有影音等視頻的播放，這樣，學(xué)生會多角度、多側(cè)面的了解杜甫，印象深刻，恒久不忘。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生重新理解《登高》，他們很自然的理解詩人“悲秋”的八種情感。

通過這樣詩歌教學(xué)，我的課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讀詩，看課下注釋，理解詩意，討論交流介紹杜甫，感受詩人的情感等環(huán)節(jié)都是學(xué)生或獨(dú)立或合作完成的，教者只是起到引導(dǎo)的作用，真正做到了“教少學(xué)多”“以學(xué)為主”。

同時，教學(xué)時對必修一到必修五和古代詩歌散文欣賞（選修）融會貫通，前后照應(yīng)，我在教學(xué)時就會有理有據(jù)，有方法規(guī)律的總結(jié)，有理論的提升，有深度，有高度。

其次，反思文言基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)確理解詩意這一環(huán)節(jié)很吃力，究其原因，一方面學(xué)生文言基礎(chǔ)弱，不具備最基本的文言翻譯能力是理解不了詩歌的。這是學(xué)生閱讀詩歌的知識性障礙，為此教學(xué)中我加大了這方面的訓(xùn)練。另一方面由于詩歌語言跳躍性的特點(diǎn)，再加上學(xué)生想象聯(lián)想能力弱，結(jié)果影響對詩意的理解。為此課堂上增加了“共同走進(jìn)詩境，一起感受詩人情感”的環(huán)節(jié)，師生共同展開想象聯(lián)想，走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的情境。同時，增加古代文化常識教學(xué)，讓學(xué)生了解古人的生活，進(jìn)而體會詩人情感。

此外，反思學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。值得肯定的是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，古代詩歌，尤其是篇幅短小的，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)熟讀甚至能夠流利背誦，甚至能看到三三兩兩的學(xué)生為一首詩到底表達(dá)什么情感而爭論得面紅耳赤，這種熱情是學(xué)其他文體的文學(xué)作品所不具備的。我在教學(xué)時積極利用這一優(yōu)勢，用各種辦法激勵，讓學(xué)生保持這難得的熱情。

總之，詩歌源遠(yuǎn)流長，所包含的內(nèi)容博大精深，具備詩歌鑒賞的能力不是一朝一夕的事。在教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)，注重方法，讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中撿拾起詩歌鑒賞的一枚枚珍珠，讓它們在豐富的想象中大放異彩。讓學(xué)生們在詩歌面前，和古圣先賢一同喜怒哀樂。

作者單位：黑龍江蘭西縣第一中學(xué)。