如何在高中語文教學中培養學生的創新精神

【摘 要】素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點。那么，在高中語文教育中該如何培養學生的創新精神呢？本文從教師、環境、個性塑造、創造性課程等方面加以分析。

【關鍵詞】高中語文 培養 創新精神

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在《基礎教育改革和發展的決定》及《面向二十一世紀教育振興行動綱要》中，發展素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力成為重中之重。相應地，在新的高中語文教學大綱和教材中都突出體現了對學生創新精神培養的重視。那么，如何在高中語文教學中培養學生的創新精神呢？

一、教師應該具備創新精神

教師是傳道授業解惑者，在教學過程中起主導作用。教師是否具有創新精神對學生創新精神的培養起著關鍵的作用。正如日本心理學家恩田彰所說：“為了培養學生的創造性，教師所起的作用是極為重要的。”“教師本身如果是有創造能力的人，就能發現學生的創造性，然后開發它。”教師創新精神的具備以及創新精神在教育中的應用，對學生創新意識的發掘、創新能力的形成、創新精神的培養至關重要。

教師必須深諳創新教育的重大意義，牢牢樹立創新觀念。在具備系統的馬列主義理論修養、精深的專業知識、廣博的文化基礎以及必備的教育科學知識的基礎上，要有現代教育思想和觀念。針對高中語文教學，教師需要明白高中語文教學不僅僅是提高學生的語文素養，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，更要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情。滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健全人格。重視培養發現、探究、解決問題的能力，培養學生的創新精神，為學生終身發展打好基礎，為我國科技事業培養創新人才儲備力量。這些僅僅是教師作為現代教育者自身所應具備的最基礎的思想準備。

要想貫徹現代教育思想和理念，因材施教，教育學生做到自主學習，合作學習，探究學習，實現學生思維的創新和能力的發展，教師就要具備創新精神，不斷學習、鉆研與創新，打破舊的灌輸式教學理念和以考試分數為衡量教育成果的標準，敢于持懷疑態度，敢于開拓創新，進行創造性教學。這樣才有能力在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

二、營造創造性環境

主體精神的產生、發展、形成是一個極其復雜的心理過程，要受心理因素的制約。當學生作為學習活動的積極發生者而不是被動接受者，學習效益最大。培養學生的創新精神就要為學生創造產生自主欲望和創新思想的教育環境，激發學生學習動機，培養學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性。

高中語文教學中，要以教師為主導，學生為主體，師生同步合作，進行雙向信息交流。教師要發揚民主教學，激勵質疑，充分尊重信任學生，鼓勵學生大膽地提出問題，擁有不同的思維見解，解除學生對答錯問題的恐懼心理，努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

學起于思，思源于疑。有疑問才能引起思考，才能有所發現和創新。陶行知先生認為：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”質疑辯難，是學生追求真理、勇于創造的內驅力，是通向創新的階梯。教師在教學過程中就要破除陳規，鼓勵學生銳意進取，大膽作為，培養學生主動參與的意識和主動參與的能力，增進學生的創造能力。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于創設一種極具感染性的奮發的教學情景，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全身心地投入學習，提高學習活動的積極性。

三、塑造學生創造性個性

一是要激發學生的學習動機，保護學生的好奇心。高創造性者都具有強烈的好奇心。高中時期，學生對一切事物還感到懵懂好奇，保持著一定程度的好奇心。正是好奇心引發學生學習探索的動機，激發學習興趣，是迸發創造力的重要源泉。教師在教學過程中，要把這份好奇心留住，鼓勵他們多問“為什么”，進而啟發學生進行思考。這不正是創新教育的開始嗎？

二是重視非邏輯思維能力。所謂非邏輯思維，指的是借助事物的表象、概念等，并不嚴格按照形式邏輯的程序來思考與反映對象的一種意識活動方式。這種意識活動的方式是多樣的，想象、靈感、直覺等是其常見方式。在創造發明與發現中，非邏輯思維與邏輯思維是不可缺少的，缺了任何一個都不可能有真正的創造發明與發現。在二者的關系中，科學家們更看重的是非邏輯思維的作用。許多科學技術及其人類社會生活的其他方面的發明發現，正是來自靈感與直覺。而在高中語文的學習過程中，不像數學、物理、化學等需要條理清晰的邏輯思維能力。一個同學喜歡婉約派的詩詞，另一個同學喜歡豪放派的詩詞，問他們為什么喜歡的就是那一種？往往本人也是說不出為什么，就是直覺喜歡。正是這種非邏輯思維能力為我們作出“喜歡”的選擇。還有，在高中語文教學中，作文教學作為創新活動的重點，正是學生通過在原材料的基礎上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯想、想象，并充分發揮學生的主觀能動性，從而創造出文章的過程。在聯想、想象過程中，非邏輯性思維發揮重要作用。

三是培養學生獨立性。在高中語文教學過程中，主要是培養學生自學能力。教師可以組織各種活動，如開設課內閱覽課，讓學生自由閱讀或專題閱讀，要求學生做觀后感或讀書筆記。還可以開設課外閱讀競賽，語文知識競賽等，既可以拓寬學生文學知識，又激發學生憑借自學能力獲得成就感。

四是給學生提供具有創造性的榜樣。研究表明，示范和模仿會減弱模仿者產品的創造性，而創造性人物的榜樣作用卻對模仿者的創造力有積極作用。培養學生的創新精神，在具體的教學內容上就要減少學生對教學內容的直接模仿，例如減少課文內容的死記硬背，不要對作文作條條框框的硬性要求，對一些閱讀理解的題目作開放性答案等。同時，教師要善于發現和樹立創造性學生榜樣，通過榜樣的創造性人格、思維風格等方面影響其他學生的創造力。顯而易見，教師本身更要從各個方面培養自己的創造力，成為創造性教師。創造性教師既可以及時發現和準確評價學生的創造性表現，還可以發揮創造性人物榜樣的間接影響作用。

四、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

訓練學生創造性思維的常用方法有發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。

發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。”在高中語文教學中，可以很方便地進行發散思維訓練，每天只用幾分鐘的時間做一些發散性的題目，學生既會興致勃勃，又達到訓練目的。

推測與假設訓練學生想象力和邏輯思維能力。學生運用現有思想體系中的知識就某一問題、情景等進行假設，通過邏輯思維能力進行合理的推測。自我設計訓練要求學生具有較強的主觀能動性，學生在教師的指導下，對自我進行一定的認知，并通過合作交流、創設情境等方法發掘新的自我，達到擬定的訓練目的，實現自我約束、自我管理和自我促進。在教學過程中教師要因人而異，因材施教。

頭腦風暴法是采用群體的方式引導每個成員圍繞問題廣開言路，激發靈感，在自己頭腦中掀起思想風暴，無所顧忌，暢所欲言地發表獨立見解的一種集體創造性思維的方法。頭腦風暴法可以削弱群體思維對創造力的扼殺。高中語文教學中，教師可以就某篇范文、某個論題鼓勵每個學生發表見解、看法，或許“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是這不正是創造性思維的體現？

培養學生的創新精神并不是一朝一夕就可以做到，也不僅僅是教育工作者的職責，它需要國家、社會、學校、家庭和個人的共同努力。

作者單位：江蘇東臺市五烈鎮中學。