在生命的舞臺上宣泄生命的色彩

【摘 要】高中語文課堂的沉悶成為一種普遍現象。這種現狀與教師的教學觀念、教學方式也有著密切聯系。我們不解放自己的思想，不更新自己的觀念，就不能適應新的教學模式。解決難題的方法就是改變自己，調動學生，讓課堂變成一個每個人都可以綻放光彩的舞臺。

【關鍵詞】學生 舞臺 素質 角色 模式

老師常常抱怨語文課堂氣氛不活躍，提出任何問題后，不論難易，不論深淺，學生都沉默不語。高中《語文課程標準》的教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。面對理想與現實的差距，我們需要思考如下幾個問題：為什么會隨著學生年齡的增加，思想的成熟，口頭表達能力的加強卻越來越不愛在課堂上表達自己的觀點呢？為什么我們不能和同學們更好地進行交流？為什么我們不能找到一個缺口讓我們的課堂動起來呢？

從我這么多年來的教學歷程來看，我個人認為造成高中課堂沉悶，學生學語文的積極性不高的原因很復雜，這跟學生的成長、心理、學習狀況以及教師課堂教學的觀念和方式等有著密切關系。而另一方面，部分教師教學觀念落后，仍采取滿堂灌式的課堂教學，學生想發表自己的看法也沒有機會。要想打破這一局面就關系到如何解除學生的心理障礙，如何將新的課程理念真正落實到教學過程中去，如何采取有效的教學方式激發學生興趣等一系列問題。高中語文課堂喚醒學生沉睡的心靈刻不容緩。把課堂還給學生，把舞臺還給學生，讓他們書寫屬于自己的精彩，教師需要做到以下幾點：

一、提高教師自身素質

一個真正有魅力的教師，他的身上會有吸引力，這種吸引力讓同學們不自覺地就走進了教師創設的課堂情境中。

語文教師的魅力之一體現在：語文教師應具有全新的現代教育觀念和育人的才能。只有這種人格魅力才能讓教師在課堂上游刃有余地完成教學任務。只有人的觀念的現代化，才能實現語文教學的現代化，才能使語文教學充滿生機和活力，才能為現代社會培養出高素質的人才。教師的主要職能是授學生以“漁”，從而促進學生自身的發展。因而，教師應具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學的教育規律，了解學生的心理特點，這樣才能科學、有效地激活課堂教學，從而提高課堂教學的效果，促進學生素質的全面發展。

語文教師的魅力之二體現在：擁有完善的性格。天才型的語文教師很少，人的性格也各有差異。但是我們很難想象一個四平八穩、性格內向、不善言辭的老學究怎么能把語文課上得生動活潑、趣味盎然。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與本學科教學不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，以求更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的教學氣氛。

語文教師的魅力之三體現在：有完善個人品德、有淵博的知識以及多方面的才能。

現代教育注重學生多方面素質的培養，而素質教育的關鍵是教師的素質。很難想象一位品德低下、個人修養極差的教師能培養出優秀的學生。有明辨是非能力的學生在對其人格否定的前提下，怎能接受其心口不一的說教。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴，讓學生在對你人格的認可中，認可和接受你的教育。蘇軾說“腹有詩書氣自華”，不錯，哪怕你是粗布裹身，但一身的才氣耀眼生輝。所以讀書可以提高自身修養，可以拓展文化寬度，可以豐富自身的文化底蘊。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选?？如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經濟、科學文化信手拈來，那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢？如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手高韻深情、清秀雋永的粉筆字，那么你的學生怎會不“聽”你的語文課，自動會不“抄”你的課堂筆記？如果你在講《將進酒》時能順口吟出“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同消萬古愁”的灑脫，在講《紅樓夢》中張口背一段精彩段落，那么課堂氣氛怎能不活起來？

二、改變教師的課堂角色

教師如果在課堂中過于強調師道尊嚴而忽視學生尊嚴，人為地劃上師為師、生為生的界線，造成師尊生卑的師生關系及師生人格上的不平衡。這不僅不能形成師生之間的平等和諧關系，更不能保證學生成為學習的主體，學生在閱讀過程中只能處于被動地位。但如果教師試著改變角色，不再是充當一個權威者、答疑者而是變成組織者、引導者、點撥者、啟發者、激勵者。互動的課堂閱讀教學強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在閱讀教學過程中要時刻以學生為本，要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發學生的學習興趣，在學生全面的互動學習中調動起學生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。

三、改變固有的教學模式

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本褪且蠼處熢谡n堂上要轉變教學方式，創設語文教學的情景，讓學生成為學習語文的“樂之者”。選取能激發學生興趣的情境。在備課時，教師不僅要備文本更要備學生，通過對學生認識水平，關注問題等的了解，來創設一些情境，比如在講送別詩時可以鼓勵學生談談“最喜愛哪首愛情詩”，“為什么喜愛”，激發學生對送別詩進一步了解的愿望。在理解愛情詩的常見意象與情感的基礎上激發學生興趣，加深學生理解。通過多維互動模式的實現。打破教師獨占講臺一統天下的格局，促進師生、生生互動。課堂上，充分運用同桌討論、四人小組討論、全班交流、辯論等豐富多樣的形式，達到理解知識、運用知識的目的。還可讓學生走上講臺代替老師講一講。比如在課前進行五分鐘的演講活動，調動語文學習熱情；上完閱讀課，設立主題班會讓學生交流閱讀所得、閱讀所感，學生思維互相碰撞，不斷迸發出耀眼的火花；學完議論文單元，可就學生感興趣的問題舉行辯論賽；學習詩歌單元可舉辦詩歌朗誦會；學戲劇單元，可讓學生編寫、表演課本劇等。豐富多彩的活動，無疑能給學生創造更多的發言機會，訓練他們的表達能力，為他們今后的發展打下良好的基礎。也讓他們由衷地愛上語文課。

一堂真正能讓學生投入、喜愛、有所收獲的課是要通過教師課后、課堂投入大量的時間與精力才能完成的，教師只有在不斷地了解學生與提升自身素養的過程中才能不斷地摸索出調動語文課堂的有效方法。

課堂不只是教師的責任田更應該是學生的舞臺。這個時候我們也要關注學生的發展。給學生一個空間他就能有更多的表達愿望。

美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”這種“真誠理解”的師生關系更多需要教師在課堂與課后的溝通與交流中逐漸建立的。

課堂上，教師不僅是知識的傳播者更是同學們學習的合作者，站在孩子的立場上貼近學生的心靈，去理解學生的不同想法。學生的任何一個想法必定有他的理由，教師不能急于否定任何一個學生的看法，更不能因此而否定一個人。好多教師在教學中拘于所謂的標準答案而對學生的不同看法輕易否定，不給學生解釋的機會，甚至態度冷淡，這也間接影響了其他學生發言的積極性。教師應當試著想想學生的想法有沒有其合理性，或者通過同學之間的互評來加深教師對學生想法的認識。其次，對于羞于回答、怯于回答的學生，教師應積極鼓勵，“想到什么就說什么，錯了沒關系?！薄澳愕囊娊夂塥毺?，真好！”對于回答不夠準確的學生，試著用用“老師曾經跟你有同樣的想法”“你的想法也有一定的合理性”來安慰學生。真誠的鼓勵與理解，保護了學生的自尊心，徹底消除了學生的緊張情緒，也必能激發他下一次主動、積極回答的勇氣。

課后，教師也要試著走進學生中去，更多的以一個朋友的身份聽聽他們的對課堂某些問題的認識，乃至對班級、對學校、對社會等的認識。因為在課堂中，更多的學生把老師當成是一種權威，不敢提出異議，但如果在課后，教師以朋友身份通過走進學生寢室，跟學生一同用餐等機會讓學生主動與老師交流，交流中你一定會發現原來學生的想法比你想象中的深刻得多、多得多，教師可以對學生沒能在課堂上表達想法表現出可惜，但也要流露出對學生的期待，甚至可以在下堂課中對學生的看法向其他同學介紹，對學生進行鼓勵。其次，對于課堂上愛嘲笑同學的個別學生，可角色換位和情感引導的教育讓他認識到嘲笑同學是一種不友善、不尊重他人的行為。做好這些既可以樹立學生的自信心，又可以讓學生徹底甩掉回答問題的心理負擔，敢于在課堂上發表見解，這也在很大程度上提高了學生與教師交流的積極性。

通過課堂與課后的教師與學生的理解與溝通，建立這種真誠理解的師生關系，學生主動回答問題便沒有了后顧之憂。教師和學生找到自己的位置，完成各自的使命，才能共同創造出一個個精彩的瞬間，也才能一改同學們那種不愿意說，不敢說的現狀，讓課堂生動起來，讓生活多彩起來，讓人生豐富起來。

作者單位：新疆溫泉縣高級中學。